Система подготовки гувернеров за рубежом. Развитие гувернерства в домашнем обучении детей в российских провинциях XIX - начала XX вв

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Деятельность гувернера в современной семье

Введение

В период глобальных преобразований в России в области образования резко повышается потребность в подготовке специалистов новых профессий. Показательно, что давая прогноз развития образовательной политики на ближайшее десятилетие, в материалах министерства общего и профессионального образования отмечается, что "структурные компоненты образования будут смещаться в сторону престижных в условиях рынка профессий" (В.Г.Кинелев). Можно предполагать, что среди таких престижных, востребованных рынком на современном этапе общественного развития России специальностей и профессий, как, программист, дизайнер, дистрибьютор, менеджер, маркетолог и др., значимым является и целый ряд новых или возрождаемых профессий, таких как социальный работник, педагог-психолог, гувернер и др.

Это означает, что проблема гувернерства в настоящее время вновь стала актуальной. Гувернерство, как тип образовательной деятельности, как известно, не является для России новым. Так, отдельные аспекты педагогической деятельности гувернера представлены в работах: Буша В.В., Зинченко Н., Казиной А., Лезгилье Л., Ломана Ю., Модзалевского Л., Резника Л., Тюриной Л.Н., Чечулина Н.Д., Шевырева СП., Ширинского-Шахматова А.А., Шлецер X. и др.Подготовка отечественных кадров гувернеров в различных типах учебных заведений дореволюционной России проанализирована в работах: Верещагина П.А., Вессель Н., Кейзер Ф., Кузьмина Н., Лебедева Н.А., Лядова В.Н., Максимовича П.П., Песковского М., Пиллер О.П., Рождественского СВ., Рудольф Н., Столпянского Н.П., Сушкова Н., Угличаниновой М.С, Чехова Н., Щепкиной Е. и др. В отечественных исследованиях XX века (Волкова О., Колесниковой Г., Майстрах К., Озерской Ф.С, Перфильева Е., Седова Н., Стасовой Е., Черновой Е.Б. и др.) гувернерство рассматривалось как специфическое направление развития женского образования в дореволюционной России. В целом, изучение и анализ педагогической литературы, архивных документов, публицистических и художественных произведений, а также нормативно-правовых документов по этой проблеме, позволяет сделать вывод о том, что гувернерство в историческом прошлом являлось не профессией, а лишь родом занятий. Социально-экономические преобразования в России на современном этапе не только сделали проблему гувернерства вновь актуальной, но и потребовали специального системного педагогического анализа этого явления (Василевская Е., Куприянов СВ., Трошина СВ. и др.) Соответственно, возникает важная проблема педагогического анализа становления гувернерства не только как социально-педагогического явления, но и как профессии, с выявлением содержания и специфики этого вида педагогической деятельности и системы подготовки такого специалиста в среднем профессиональном педагогическом образовании на современном этапе, что может рассматриваться как актуальная и социально-значимая проблема в современных условиях. Изучение развития семейного образования в России и особенности подготовки гувернера является целью.

Объектом исследования является образовательная деятельность гувернера.

Предмет исследования: подготовка педагогов к деятельности гувернера в современной семье

В ходе реализации цели определился ряд задач:

Изучить историю становления гувернерства в России.

Выявить требования к гувернера в современной семье.

Рассмотреть обучение домашнего педагога в различных образовательных учреждениях.

1. Теоретические основы проблемы домашнего образования

1.1 Гувернерство как социально-педагогическое явление

Трактовка понятия «домашнее воспитание» неоднозначна. Ряд исследователей считает понятия «семейное» и «домашнее» воспитание синонимичными. В дореволюционной литературе под домашним воспитанием подразумевалась обучение детей, особенно девочек, домашним делам, рукоделию.

Под домашним воспитанием подразумевается воспитание и обучение ребенка наемным педагогом, т.е. гувернером. Понятие гувернер в различных энциклопедических источниках трактуется неоднозначно. Впервые этот термин был употреблен князем Голицыным, который указывал на необходимость учить своих детей, приглашая для этого учителей-иностранцев. Само понятие «гувернер, гувернантка» в различных энциклопедических источниках толкуется по-разному: в «Педагогической энциклопедии» гувернеры - «лица, нанимаемые для воспитания и начального обучения детей». В «Словаре русского языка»гувернантка - «воспитательница в буржуазных и дворянских семьях, обычно иностранка, нанимаемая для воспитания и домашнего образования детей. Большая советская энциклопедия понятие «гувернер» рассматривает как синонимический ряд смежных понятий «гувернеры - домашние воспитатели, наставники детей в дворянских и буржуазных семьях». Вместе с тем в «Педагогической энциклопедии» и «Педагогическом словаре» синонимом понятия «наставник» является понятие «домашний учитель».В «Толковом словаре живого великорусского языка» В.Даля «гувернер», определяется как «надзиратель за детьми, воспитатель»

В «Словаре русского языка» это понятие характеризуется как женская профессиональная деятельность - «воспитательница в буржуазных и дворянских семьях, обычно иностранка, нанимаемая для воспитания и домашнего образования детей».

В «Педагогической энциклопедии» понятие «гувернер» трактуется как «лицо, нанимаемое для воспитания и начального обучения детей»

Таким образом, понятие «гувернер» следует трактовать в широком и узком смысле.

В широком - домашний воспитатель, учитель, осуществляющий воспитание и начальное обучение детей.

В узком смысле - наставник, занимающийся воспитанием светских манер и правил поведения, обучающий иностранным языкам, танцам, рисованию и др. В первую очередь этот термин относился к учителю-иностранцу. Для отечественных педагогов, работавших в семье в XVIII - XIXвв., использовались термины «домашний наставник» и «домашний учитель».

1.2 История развития семейного обучения и воспитания в России

гувернерство начальный обучение

Возникновение и становление института домашнего педагога имеют свою историю, уходящую в глубь веков. Первые домашние воспитатели появились в Древней Греции. В их обязанности входили охрана жизни и здоровья подопечного, уход за ним, присмотр за поведением, а позже - оказание помощи в учебе. Основную нагрузку по обучению детей состоятельных родителей несли учителя школы, в которую они ходили.

Начиная с глубокой древности русский народ создавал свою педагогику.

Детей с малолетства привлекали к труда: работе по дому, ведению хозяйства, уходу за младшими.

Большое значение придавалось родительской молитве, которой приписывались защитные функции и влияние на благополучное завершение любого дела. Главными заповедями воспитания считались следование божьим законам праведной жизни, почтение и уважение к родителям.

Образование на Руси было в основном сосредоточено при монастырях, содержание образования носило религиозный характер. А.Н. Ганичевой определены этапы становления домашнего воспитания на Руси. () Обратимся к их рассмотрению.

Первый этап (VI-IXвв.) В период экзогамии и матриархата воспитание детей осуществлялось по принципу половой идентификации. До 4-5 лет дети обоего пола воспитывались в доме матери, позже мальчики переходили в дом мужчин, где обучались практическим умениям: стрелять, охотиться, изготовлять орудия и т.п.

Воспитание детей поручалось мудрым наставникам в домах молодежи. Обучение мужским обязанностям осуществлялось под руководством старейшин. Возраст детей и длительность обучения определялись их индивидуальными особенностями и степенью социализации.

Позже воспитанием и обучением детей занимались ближайшие родственники. Форма внесемейного воспитания - «дядьки» сформировалась в VIв. При отсутствии «дядьки» воспитателей выбирали из числа соседей, отдавая предпочтение порядочным, нравственным, умелым, домовитым, благочестивым. Такая форма внесемейного воспитания в Древней Руси получила название «кумовство»

Внесемейное воспитание в Древней Руси представляло собой форму наставничества, в которой можно предположить наличие преемственных связей с деятельностью домашних воспитателей и гувернеров.

О семье в традиционном значении этого слова следует говорить начиная с VIII - IXвв. Семья усиливала чувство личной ответственности за воспитание детей, укрепляла новые оценочные категории - авторитет родителей, супружеский долг, честь семьи. Многодетная семья со временем перестала нуждаться воспитателях со стороны.

Повзрослев, дети рано привлекались к посильному труду по дому, отвечали за хозяйство и быт.

Как отмечает О.Д. Квашина, в Древней Руси педагогика еще не выделилась в специальную область знаний. Церковь возлагала обязанности воспитания детей на семью. В Изборнике Святослава (1076), составленном по материалам различных религиозных источников, содержится ряд советов по семейному воспитанию, утверждается необходимость суровых телесных наказаний: «Любяй сына своего и железа на него не щади».

В исследованиях С.Д.Бабишина и Б.А.Рыбакова подчеркивается достаточно высокий общий культурный уровень и самобытный, национальный характер воспитания в дохристианской Руси. ()

Второй этап (X - середина XIIIвв.) Первыми русскими людьми, получившими церковной образование, стали члены княжеской семьи. Так, 12 сыновей князя Владимира, его внуки и правнуки были грамотными и высокообразованными людьми своего времени. Сын князя Владимира Всеволод знал не только грамоту, но и пять иностранных языков. При дворе Владимира и Ярослава образование получали как мужчины, так и женщины, что было связано с расширением межгосударственных связей.

Княжеские дети обучались при дворе - в «школе книжного учения», вместе с детьми бояр и дружинников.

Определенного срока обучения не существовало, группы были разновозрастные, по 10-12 человек. Содержание обучения детей в этот исторический период всецело зависело от личности наставника. После обучения чтению христианских текстов именно он определял дальнейшее направление образования.

С продолжением традиций кумовства в X - XIIвв. Дети княжеского рода передавались на воспитание в другую семью. Такая форма воспитания детей «кормильство».

Это особый вид наставничества, ответственный за нравственное, духовное и физическое воспитание молодых княжичей. «Кормильцы» княжичей до определенного возраста играли роль регентов, управляли удельным княжеством и привлекали своих воспитанников к решению государственных дел. Так, например, известно, что малолетний сын Игоря участвовал в походе на древлян, а пятилетний Всеволод Константинович в 1215г. возглавлял отряд в междоусобной войне. Главными заповедями на Руси были: следование Божьим законам праведной жизни, почтение и уважение к родителям. На характер обучения и воспитания в Древней Руси оказала большое влияние древнерусская литература. Среди выдающихся памятников древнерусской культуры первым, наиболее полно раскрывающем требования к воспитанию и обучению детей, является «Поучение» Владимира Мономаха. Одним из главных средств он считал образование. Впервые было сказано о необходимости связи воспитания с практическими потребностями личности, обоснована идея деятельности.

Кодекс чести и благородства, умения жить в единстве духовного и материального представляет собой поучение древнерусского князя потомкам. В «Поучении» прослеживается мысль, что успех воспитания зависит не от отдельных наставлений, а от совокупности многообразных воспитательных средств, включающих этику, манеры, тон поведения.

С приходом на Русь христианства функции воспитателей с добропорядочных соседей были переложены на священнослужителей. Кум при крещении младенца нарекался «крестным» и считался с той поры вторым отцом. Перед Богом и людьми он нес ответственность за будущее своего воспитанника, его дел и поступки, а в случае потери родителей - заменял их, принимая крестника себе в дом как родного сына.

Историк В.О. Ключевскиий считал, что в древности главное внимание педагогики было обращено на житейские правила, а не научные знания. Ребенок воспитывался той нравственной атмосферой, которой он дышал, впитывал сведения, взгляды, привычки.

Третий этап (конец XIII - XVвв.; XVI - XVIIвв.) С XIII по XVв. просвещение и образование поддерживалось и развивалось в Российском государстве в 180 православных монастырях.

У наставников-священников имели возможность получить образование дети только высших и знатных сословий. Незнатные и небогатые отдавали своих детей в обучение учителям-мирянам - «мастерам» и «мастерицам».

Право заботы о детях, воспитание их в благонравии возлагалось на женщин. Женщина должна была обладать элементарным образованием как хранительница домашнего очага и первая наставница детей в добрых и праведных поступках. В памятнике русской литературы XVIв. «Домострое» женщина рассматривалась как хозяйка и воспитательница детей.

Законы семейного воспитания, изложенные в «Домострое», отличались строгостью. В рекомендациях «Как детей учить и страхом спасать» читаем: «Любя же сына своего в юности и порадуешься за него в зрелости его, и не жалей младенца бия: если жезлом накажут его, не умрет, но здоровее будет, ибо ты казня его тело, душу его избавляешь от смерти.»

Характеризуя домашний быт русских царей, историк Е.И.Забелин отмечает, что при обучении детей царских фамилий обоего пола существенных различий не было. Царевны, так же как и царевичи, обучались с пятилетнего возраста чтению, а двумя годами позже - письму. Различие состояло лишь в наставниках: девочек учили учительницы-мастерицы, а мальчик дядьки.

Обучение и воспитание в Российском государстве носило национальный характер и было привилегией лишь русских учителей-наставников.

Для развития Российского государства требовалось большое число грамотных и образованных людей. Без специального разрешения запрещалось принимать домашних учителей немецкого, польского и латинского языков.

В духе старых канонов образования обучался царевич Петр. В возрасте 4 лет к нему были приставлены домашние воспитатели-дядьки из числа достойных и благонадежных: боярин Родион Стрешнев и дворянин Тихон Стрешнев. Затем наставником царевича стал подьячий Никита Моисеевич Зотов. При приеме Зотова на службу Симеон Полоцкий лично экзаменовавший рекомендуемого, отметил его обширные знания, скромность и учтивость, одобрил и дал благословение.

Образование и культура в XVIIв. носили церковный характер и были не обязательными для состоятельных сословий. Боярские дети иногда не владели навыками чтения и письма. Курс начального обучения ограничивался домашним воспитанием и был приблизительно одинаков для всех сословий: чтение, письмо, церковное пение.

Отличительная особенность этого этапа - монополия духовенства на просвещение. Общественные учреждения, выполнявшие функции обучения и воспитания, отсутствовали. Освоив грамоту, русский человек мог заниматься самообразованием.

Четвертый этап (XVIII) Эпоха Петра I открыла перед Россией новые горизонты, взгляды на образование и просвещение резко изменились. В сравнительно короткий срок в России была создана основа национальной системы образования.

Развивалась общественная система образования, представленная государственными учебными заведениями.

В эпоху Петра I домашнее образование изменило характер, становясь более светским. Обучение этикету, иностранным языкам, западноевропейской моде повлияло на быт и сознание людей. Восхищение и преклонение перед всем «иноземным» привело к выработке особых подходов к воспитанию и обучению юношества.

Дети из купеческого и дворянского сословия стали получать образование за границей или дома под руководством учителей-иностранцев. Домашними учителями становились отставные унтер-офицеры, канцелярские служащие, причетники приходских церквей

Основу образования составляло обучение детей иностранными языками, манерами и танцам. Науки стояли на последнем месте и считались не столь обязательными.

В Россию в первой половине XVIIIв. на смену отечественным учителям и наставникам хлынула волна учителей-иностранцев. Мода на все западное, иностранное, способствовало притоку людей, «годных для чего угодно, только не для воспитания».

Первые учителя-гувернеры были преимущественно немецкого и французского происхождения. Учителя-иностранцы обучали дочерей Петра - Анну и Елизавету. Подражая государю, в аристократических домах родовитого дворянства для обучения детей манерам и иностранным языкам было принято приглашать иноземных учителей и гувернанток.

Иностранцы-гувернеры составили серьезную конкуренцию отечественным домашним наставникам. Дядьки постепенно уступали свои позиции и осуществляли в большей степени роль слуг.

Приглашение гувернеров-иностранцев было показателем достатка и соответствия социальному статусу. Количество домашних учителей и гувернанток свидетельствовало о желании родителей дать детям наилучшее воспитание. Но не все родители могли оценить профессиональную пригодность иноземных педагогов. Иностранные учителя и гувернантки в большей степени обучали воспитанников внешнему лоску и манерам, чем поддерживали интерес к наукам.

Отсутствие контроля за домашним образованием со стороны государства и приверженность моде на все иностранное оказали отрицательное влияние на содержательную сторону воспитания и образования молодого поколения.

Историк В.О.Ключевский отмечал, что к первой половине XVIIIв. в высшем дворянском обществе сложились два типа советской молодежи: «петиметр» и «кокетка» - великосветский кавалер и великосветская дама, получившие французское воспитание.

Ко второй половине XVIIIв. складывается неоднозначное отношение к домашним «дядькам». Первейшим недостатком воспитания юношества профессор Ф.Г. Дильтей считал недостаточную образованность крепостных дядек, «которые своим примером молодых детей так портят, что наконец или с трудностью, или никак не могут быть исправлены.» план Ф.Г. Дильтея заключался в учреждении специальных училищ для дядек. Но специальных учебных заведений так и не появилось, гувернеры выписывались из-за границы, преимущественно из Франции.

Гувернеры не имели специальной профессиональной подготовки и такое положение дел не устраивало государыню Елизавету Петровну. Проявляя заботу о нравственности и благополучии, указом 1755г. запретила обучать и воспитывать русских детей иностранцам, предварительно не выдержавшим экзамен в Академии наук. Гувернерство как форма домашнего образования приобрело в XVIIIв. широкое распространение и сформировалось в России как педагогическое явление.

Пятый этап (XIX - началоXXвв.) В первой половине XIXв. домашнее образование в Российском государстве определялось как вид «частного учения» и привлекало внимание поместных дворян и духовенства. Это обстоятельство объясняется целым рядом причин. Во-первых, значительная часть представителей привилегированных сословий общества проживала в поместьях, вдали от городов - центров сосредоточения общеобразовательных учебных заведений, соответствующих их социальному статусу. Во-вторых, сыграло роль недоверие к казенной школе, в которой воспитатель нередко находился ниже желаемого уровня. В-третьих, домашнее образование отвечало уже устоявшейся традиции воспитания и первоначального обучения детей «просвещенного меньшинства». В-четвертых, в связи с необходимостью приобретения чинов дворянство стремилось к «укороченному образованию».

Выражение «домашнее образование» в разговорной речи употреблялось в значении «домашнее воспитание». В нормативно-правовой документации рассматриваемое понятие определялось как «домашнее учение». При этом название данного понятия, как официальное, так и обыденное, подразумевало единое осуществление процессов обучения, воспитания и развития.

Прогрессивные деятели государства, интеллигенция неоднократно призывали передовую общественность страны к сохранению национальных черт воспитания и русской культуры. Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский подчеркивали необходимость изучения родного языка, воспитания патриотических чувств и сохранения менталитета российского гражданина.

Характерной особенностью данного этапа было внимание к деятельности учителя-иностранца и принятие ряда мер со стороны государства в защиту отечественного образования.

К педагогической деятельности допускались учителя-иностранцы и наставники, имеющие положительные характеристики, а открытие пансионов разрешалось лишь иностранцам, проживающим в России не менее пяти лет.

До начала 30-х гг. XIXв. такие категории учительства как «домашний наставник», «домашний учитель», «надзиратель» обязаны были осуществлять педагогическую деятельность согласно уставам 1804и 1828гг. предъявляемые к педагогам требования определяли их профессиональные обязанности, личностные качества как воспитателя и преподавателя, а также роль и место в образовании детей.

В 1812г. МНП издало постановление о запрещении «принимать в дом дворян, чиновников и купцов иностранцев обоего пола не прошедших предварительного испытания в умственных и нравственных качествах» и не получивших по его результатам аттестат. Ответственность за неисполнение данного требования возлагалась в равной степени как на родителей, «принявших в свой дом иностранца без аттестата», так и на лиц, «вступивших противозаконно в обязанности гувернера». Во многом, аналогичный Указ императрицы Елизаветы Петровны от 29 апреля 1757г.практически не выполнялся, но позже был подтвержден Уставом учебных заведений (8 декабря 1828г.) и Указом министра народного просвещения (12 июня 1831г.).

Иностранцы, пожелавшие получить должности домашних учителей, обязаны были по прибытии на «испытание» предъявить «одобрительные свидетельства» от российских «миссий в тех государствах, откуда они прибыли».

В присутствии комитета испытуемый должен был продемонстрировать знание материала - по выборочно предложенным ректором или директором вопросам - того предмета, которому он должен был в дальнейшем обучать. Кроме того, желающий приобрести звание домашнего учителя должен был в присутствии экзаменатора прочитать пробную лекцию по одному из разделов избранной им науки.

Удостоверившись в нравственных качествах, способностях и познаниях представленного кандидата, попечитель вручал ему свидетельство о присвоении ему младшего учителя.

При обучении детей на дому домашними наставниками и учителями должны были избираться те учебные книги и руководства, которые были одобрены государственной системой начального и среднего образования. По желанию родителей домашние педагоги могли использовать и другую литературу, если она была разрешена цензурой и не имела «вредного влияния на нравственность, народное чувство и вообще на образ мыслей воспитываемого юношества».

10 лет беспорочной и усердной службы могли быть вознаграждены пожалованием медали установленного образца для ношения в петлице на ленте ордена Св. Александра Невского. Золотая медаль назначалась для наставников, а серебряная - для учителей.

Авторитетный педагогический журнал для родителей, наставников и воспитателей «Детский сад» за 1870г. не только давал советы гувернерам, но и представлял характеристики гувернанток разных наций: «Француженка учит только салонной болтовне, англичанка отличается непреклонностью воли. Швейцарку и немку выделяет из всех прочих глубина мысли и уровень познания. Русская гувернантка - совершенство их всех. Говорит на двух языках, игрива как француженка, обладает чувством собственного достоинства, гордостью, обходительностью как англичанка. По уровню познания, умения обучать, глубине мысли и поэтическому настроению превосходит немку и швейцарку».

Наставник и учитель, достигшие глубокой старости или подвергшиеся продолжительной неизлечимой болезни и не имеющие собственного достаточного содержания, получали пожизненное пособие из так называемого капитала призрения, состоящего при департаменте народного просвещения.

В XIXв. в России сложилась система педагогических учреждений, которая могла составить серьезную конкуренцию учителям-иностранцам. В этот период были организованы институт Ведомства императрицы Марии, институт для приготовления гувернанток, Высшие женские курсы.

Растущая потребность в подготовке детских воспитательниц для состоятельных семей побудила В.Ф. Одоевского написать книгу «Руководство для гувернанток». По замыслу автора, книга должна была содержать теоретические главы о воспитании и практическую методику ведения работы с детьми. Удалось ли В.Ф. Одоевскому полностью воплотить свой замысел, неизвестно: до нашего времени дошли лишь отдельные главы. Одна из них - «Разговоры с детьми» - дает представление о том, насколько высоки были требования к домашним педагогам, особенно к их личностным качествам. Не зря лучшие из домашних наставниц того времени руководствовались в своей деятельности принципом «сначала любить ребенка, а потом воспитывать».

Подготовка домашнего педагога осуществлялась а различных учебных заведениях. В женских гимназиях открывался дополнительный педагогический 8-й класс. Ученицам, окончившим этот класс с золотой или серебряной медалью, присваивалось звание домашней наставницы, а имеющие положительные оценки в аттестате получали право быть домашними учительницами. Подготовка домашних воспитательниц, учительниц, наставниц осуществлялась в религиозных учебных заведениях, на Высших женских курсах, в учительских семинариях, в институтах. Таким образом, в предреволюционные годы в России сложилась разноуровневая система подготовки кадров для домашнего воспитания и образования.

После 1917г. домашнее образование и деятельность гувернера как вид частной педагогической деятельности были запрещены, а подготовка отечественных воспитателей гувернеров и домашних учителей приостановлена.

Шестой этап (30-80гг. XXв.) В советский период сохранились элементы наставнической деятельности в форме репетиторства.

Оно носило стихийный характер и было направлено на устранение недостатков государственной системы образования по желанию родителей. Отличительная особенность этого этапа - смещение акцента в деятельности гувернера с воспитательной на образовательную функцию.

Седьмой этап (90гг. XXв - начало XXI) С 90-х годов ХХ века в России стало возрождаться обучение и воспитание в условиях семьи с помощью профессиональных педагогов-гувернеров. Такая форма образования осуществляется индивидуальными методами, что выгодно отличает ее от технологии массовых учреждений. Закон РФ «Об образовании» предоставлял родителям право приглашать домашнего учителя или обучать детей самостоятельно.

В наши дни звучат аргументы в пользу домашней школы, открываются семейные детские сады. Е. Беляков пишет: «В семье любые, даже и не слишком талантливые родители могут создать развивающую среду и стать «индукторами» для своих собственных детей». ()

Семейный детский сад - инновация в сфере дошкольного образования, реализуемая в многодетных семьях с тремя или более детьми, в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. Суть проекта заключается в том, что семейный детский сад создается на базе государственного образовательного учреждения как его структурное подразделение, находится по месту проживания семьи, финансирование осуществляется из городского бюджета, штат включает воспитателя, причем на эту должность назначается один из родителей, и педагогов - социального педагога, психолога, воспитателя по физической культуре, музыкального руководителя и медсестры.

Данный институт ориентирован на благополучные многодетные семьи, в которых дети рождаются по желанию родителей, растут и воспитываются, купаясь в родительской любви, поэтому при выборе такой формы образования, как семейный детский сад, многодетные мамы руководствуются интересами своих детей.

Семейные детские сады создавались как вариативная форма дошкольного образования, ориентированная на детей, не посещавших обычный детский сад.

Семейный детский сад позволяет учитывать особенности развития детей и пожелания родителей.

Таким образом наблюдается развитие разных форм семейного образования.

Для того, что бы изучить потребности семьи в домашнем образовании, в разных его формах, необходимо изучить особенности современной семьи.

1.3 Характеристика современной семьи

По определению современного социолога А.Г.Харчева, семья - исторически конкретная система взаимоотношений между супругами, родителями и детьми, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта, взаимной моральной ответственностью.

Исследователи признают: семья - уникальный и специфический социальный институт, посредник между индивидуумом и государством, транслятор функциональных ценностей от поколения к поколению, психологическое убежище человека от столкновения его с внешней средой, место восстановления его духовных сил и эмоционального равновесия (М.С.Мацковский, А.Г.Харчев, З.А.Янкова и др.). семья удовлетворяет потребности общества в физическом и духовном воспроизводстве населения, организации общественного потребления, передачи культурного наследия.

Согласно дореволюционному российскому законодательству, семейный союз рассматривался как основа союза общества и государства, его составная часть. Власть родителей над детьми обоего пола, всякого возраста, не прекращалась до смерти родителей. Ведущую роль в семье играл отец, мать была обязана подчиниться его воле. К матери власть переходила только в случае смерти отца или лишения его прав состояния.

Урбанизация изменила уклад и ритм жизни, что повлекло за собой изменение и семейных отношений. Городская семья, не обремененная ведением большого хозяйства, ориентированная на самостоятельность и независимость, перешла в следующую фазу своего развития.

В период становления капиталистического способа производства на смену традиционной патриархальной пришла «нуклеарная»семья. Такого рода семья состоит только из самых необходимых для её образования членов - мужа и жены; она может быть как бездетной, так и включать детей.

Расширенная семья представляет собой две и более нуклеарные семьи с единым домашним хозяйством и состоит из трех и более поколений - прародителей, родителей и детей.

Слабая социальная защищенность, материальные трудности, испытываемые семьей в настоящее время, привели к сокращению рождаемости в России формированию нового типа семьи - бездетной.

Нуклеарный тип брачных отношений находит отражение в стремлении молодожёнов жить самостоятельно, отдельно от родителей и других родственников.

Исследователи изучают особенности московской городской семьи в современных условиях. В городских условиях жизнь семьи меняется как ценность и социокультурная реальность. Так, разрушились традиционные уклады, изменилось ролевое поведение мужчин и женщин в семье. Изменения в обществе в последние года способствовали ослаблению воспитательного потенциала семьи.

С.И.Голод и А.А.Клецин конструируют несколько идеальных типов семьи. Это следующие типы:

Патриархальная семья - здесь существует жесткая зависимость жены от мужа, детей от родителей.

Главенство мужа на практике осуществляется благодаря сосредоточению в его руках экономических ресурсов и принятия им основных решений.

В патриархальной семье в отношениях между родителями и детьми господствовала абсолютная родительская власть и авторитарная система образования.

Детоцентристская семья. Этот тип семьи начал формироваться с середины 20-х гг. XX века в крупных городах европейской части страны. Для него характерно повышение частной жизни, чувственной стороны брака, более или менее равноправные отношения между мужем и женой. Обычай многодетности в данной семье уже не существует. Единственный желанный ребенок превращается в объект сильной родительской любви и привязанности. У родителей присутствует стойкое стремление дать детям максимально возможное образование.

Эта гиперопека ведет к навязыванию детям мнения родителей, неукоснительной требовательности, скрупулезно и последовательно осуществляемому контролю, отсутствию у детей самостоятельности. Избыток нежности формирует абсолютно несамостоятельных людей.

Вследствие такого воспитания эти дети скорее всего будут не готовы к семейной жизни, у них возникает множество конфликтов в собственных семьях.

Трансформация отношений между мужем и женой приводит к трансформации отношений родителей. На смену физическому «выращиванию» приходит целенаправленное формирование индивидуальности человека, способного самостоятельно принимать ответственные решения.

2 . Изучение деятельности современного гувернера

2 . 1 Требования к современному гувернеру

Требования к современному гувернеру не слишком отличаются от тех требований, которые к представителям этой профессии предъявлялись двести лет тому назад. Это должен быть друг и наставник ребенка, который поможет ему овладеть дополнительными знаниями, даст те или иные жизненные уроки, поможет развиваться не только в ходе обучения, но и в ходе игровой деятельности, обратит внимание на те или иные творческие задатки ребенка. Необходимость в таком педагогическом воздействии ныне становится все более очевидной: так, в 2009 году в Рязанской области система гувернеров была организована на муниципальном уровне, правда, пока лишь для детей дошкольного возраста.

Профессиональная деятельность гувернера должна отвечать целому ряду «объективных требований, выполнение которых позволит ему успешно выполнять свои профессиональные обязанности». Два блока такой модели - это человек и его деятельность, где гувернер представлен на двух основных уровнях. К первому отнесены социальные установки, ценностные ориентации, мотивы деятельности, убеждения, мировоззрение. Ко второму - специфические личностные качества, необходимые для выполнения обязанностей конкретного вида профессиональной деятельности.

Профессиональное самоопределение начинается с выбора профессии.

«Динамика самоопределения» - изменение отношения к себе и в изменении критериев этого отношения». Причем профессиональное самоопределение видоизменяется на протяжении всей профессиональной жизни: оно уточняется, расширяется, пересматривается.

В Государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования (повышенный уровень) по специальности «Домашнее образование» отмечается, что профессиональная деятельность специалиста должна быть направлена на развитие, воспитание и обучение детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях семьи. К основным видам деятельности домашнего педагога отнесены: воспитательно-образовательная, социально-педагогическая, культурно-просветительская, коррекционно-развивающая, учебно-методическая.

Специалист, ориентированный на работу в условиях семьи, должен соответствовать следующим общим требованиям:

Осознавать самоценность детского возраста как фундамента личности;

Обладать гражданской зрелостью, педагогической этикой, высоким нравственным сознанием, любить детей;

Иметь целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в природе и обществе, необходимом для решения педагогических задач;

При выполнении своих профессиональных функций уметь решать поставленные задачи, требующие анализа ситуаций и выбора правильных путей их реализации;

Знать Международную конвенцию о правах ребенка, Закон Российской Федерации «Об образовании» и содействовать охране прав личности в соответствии с ними;

Быть готовым к взаимодействию с семьей и другими специалистами, работающими с детьми;

Владеть профессиональным языком, корректно выражать и аргументировано обосновывать положения профессиональной области знаний.

Специалист, имеющий квалификацию воспитателя детей дошкольного и младшего школьного возраста, должен владеть психолого-педагогическими знаниями:

О ребенке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах влияния на развитие личности ребенка;

О личностно-ориентированном подходе в педагогическом процессе, о возрастной периодизации и основных ступенях и закономерностях развития;

Об основах психологии общения, видах и уровнях общения;

О целях образования, задачах, содержании, формах, методах и средствах воспитательно-образовательной деятельности;

Об основных принципах создания развивающей среды, о формах работы с родителями;

Об особенностях детей с проблемами в развитии;

О воспитании и образовании детей, имеющих отклонения в развитии и нуждающихся в сопровождении, в интеллектуальной и эмоциональной поддержке.

Анализировать и оценивать уровень обученности, воспитанности, развития детей;

Создавать условия для развития, обучения и воспитания детей;

Выбирать целесообразные формы, методы и средства воспитания и обучения;

Профессионально взаимодействовать с работниками образовательных учреждений и родителями для обеспечения координации педагогического воздействия на ребенка в рамках целостного педагогического процесса;

Планировать и организовывать работу с родителями;

Использовать знания об основах коррекционной и этнопедагогике в воспитательно-образовательной работе с детьми и просветительско-педагогической работе с родителями.

Каждая семья может не ограничиваться стандартным набором гувернерских услуг и внести свои особенные требования, равно как и различные варианты режима работы гувернера (полный рабочий, день проживания в семье или иное), которые отображаются в соответствующем договоре о найме. При выборе же кандидата на роль гувернера необходимо особенно тщательно оценивать как его личные (уравновешенность, доброжелательность, терпение, отсутствие вредных привычек и так далее) и профессиональные качества (высшее образование, в идеале педагогическое, практический опыт работы с детьми в том или ином качестве, подтвержденный документально, широкая эрудиция).

Домашний педагог, ориентированный на профессиональную деятельность в условиях семьи, должен при необходимости осуществлять квалифицированный присмотр и уход за больными детьми, организовывать экскурсии, игры и развлечения и др.

Современный гувернер - это специалист, который должен обладать глубокими знаниями об особенностях психического и физического развития ребенка с раннего возраста, владеть иностранным языком и массажем, одновременно разбираться в детских заболеваниях и взаимоотношениях с взрослыми, знать основы этики и этикета.

Гувернер не должен заменять ребенку родителей. Кроме обучения ребенка, он может помочь отцу и матери осознать значимость своей родительской роли и ответственность за воспитание, повлиять на их педагогическую позицию, способствовать гармоническим семейным отношениям, повышению педагогической культуры.

Требования к современному гувернеру, основанные на потребностях родителей

Гувернером может быть только человек, имеющий педагогическое образование и достаточный объем знаний по всем предметам школьной программы - только в этом случае его помощь при выполнении домашних заданий будет эффективна. Но сколь бы ни был высок его образовательный уровень, он не принесет положительных результатов, если общение с ребенком не доставляет наставнику удовольствия, если его любовь к детям не является тем приоритетом, который обусловил в свое время его выбор специальности.

Обязанности гувернера по уходу за ребенком дошкольного возраста

В обязанности гувернера, чьим заботам был доверен ребенок в возрасте до шести лет, входит соблюдение режима дня, прогулки, подвижные и развивающие игры. При этом здесь нет такого четкого разделения между занятиями, направленными на развитие эстетического восприятия, координации движений и умственного развития. Безусловно оно присуще более старшему возрасту, но в этот период игра является определяющим моментом: в ней моделируются различные жизненные ситуации и формируются психологические реакции; также при игре используются какие-либо вспомогательные предметы, которые привносят в нее некую художественность, элемент театральности. Это способствует развитию воображения и широты мышления. Гувернер, владеющий существующими методиками раннего развития, может подобрать для своего воспитанника такую, которая в полной мере подходила бы к его психотипу и дала бы наилучшие результаты.

Таким образом подготовка к школе, первое знакомство с буквами и цифрами, происходит легко и ненавязчиво. Благодаря этому у ребенка на долгие годы формируется стереотип того, что обучение вовсе необязательно связано с утомительными мыслительными усилиями, оно может проходить как увлекательное познание окружающего мира. Знакомство с мировым культурным наследием, посещение концертов, театров и музеев, приобретение элементарных навыков рисования, последовательного изложения своих мыслей - все это должен дать гувернер своему воспитаннику.

Забота о здоровье малыша тоже входит в круг его обязанностей, и занятия физической культурой обязательны для них. Кроме того, современный образованный человек знает, как минимум, два иностранных языка, и раннее обучение английскому, испанскому или немецкому языку может входить в обучающую программу гувернера.

Обязанности гувернера по уходу за ребенком школьного возраста

Гувернер, занятый воспитанием школьника, безусловно, будет применять несколько иные методики, поскольку нельзя допускать разительного контраста в изложении материала по сравнению со школой. Но, тем не менее, более широкий взгляд на школьную программу, пристальное внимание к тем предметам, которые даются ребенку сложнее всего, поиск новых путей для того, чтобы информация оказалась усвоенной, позволит гувернеру создать основательную базу, на которой можно выстраивать дальнейшее обучение. Гувернер не может ограничиваться лишь помощью при выполнении домашних заданий, он должен удостовериться, что ребенок действительно разобрался в теме. В том случае, если какой-либо аспект учебной программы вызывает особый интерес ребенка, гувернер должен быть готов к тому, чтобы найти по ней дополнительную информацию и удовлетворить любопытство своего воспитанника. В школьном возрасте уже начинают закладываться основы для самостоятельной работы с информацией, с ее поиском и осмыслением.

Жизнь школьника, безусловно, не ограничивается занятиями - очень важно, чтобы он достаточное время проводил на свежем воздухе, играл с друзьями, занимался спортом. Гувернер должен спланировать день своего воспитанника таким образом, чтобы тот успевал не только позаниматься, но и отдохнуть, развлечься. Совместное посещение концертов и выставок сделает отдых более полноценным, так как не только подарит ребенку множество новых, ярких впечатлений, но и позволит разнообразить серые будни.

2. 2 Подготовка современного гувернера

Современное состояние общества создаёт условия для формирования социального заказа у определённого числа родителей на получение новой образовательной услуги для своих детей - домашний воспитатель или домашний гувернёр. Многие родители стремятся создать условия для развития творческих и интеллектуальных способностей своих детей, повысить уровень их готовности к обучению в школе, разнообразить виды и содержание получаемых образовательных услуг, обеспечить комфортные условия домашнего образования, индивидуализировать процесс обучения и воспитания. Кроме этого, возникают ситуации, когда ребёнок не имеет возможности посещать ДОУ и пользоваться стандартной услугой дошкольного учреждения по разным причинам. Это дети, которые не могут посещать ДОУ по состоянию здоровья; по причине отдалённости образовательного учреждения, отсутствия места в ДОУ, желания родителей о кратковременном пребывании детей в условиях ДОУ и несогласия администрации учреждения предоставить такие возможности и т.д.

Таким образом, в настоящее время в обществе формируется потребность в высококвалифицированных специалистах домашнего образования - няни, гувернёра. Образовательные учреждения в недостаточной степени осуществляют подготовку таких специалистов, поэтому данная образовательная услуга имеет большие перспективы, возможности для её разработки и внедрения, позволит также частично решить вопрос обеспечения рабочими местами специалистов, в том числе потерявших работу по причине сокращения штатов в учреждениях дошкольного и начального образования. В последнее время в связи с формированием обозначенного социального заказа на рынке появляются неквалифицированные специалисты, предлагающие свои услуги. Это зачастую приводит к нежелательным последствиям и ещё раз доказывает необходимость подготовки квалифицированных кадров, реализации программ по их обучению.

Специфика деятельности педагога заключается в «отсутствии сиюминутного результата труда»: учитель, воспитатель действуют в настоящем, а результат их педагогической деятельности отсрочен в будущее. Следовательно, деятельность педагога, и, в частности, современного гувернера рассматривается как общегосударственная проблема. Подготовка гувернера в условиях вариативного и альтернативного образования может осуществляться как в государственной, так и негосударственной образовательной системе. В документах Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации отмечалось, что обе системы образования имеют право на существование, они равноправны. Образно это можно себе представить так: мощное ядро государственного образования окружено тонкой динамичной оболочкой негосударственных образовательных учреждений.

Программа подготовки специалиста в контексте деятельностного подхода, как отмечает И.А. Зимняя, «должна реализовать оба плана соответствия: профессионально-личностный и профессионально-деятельностный». Среди профессионально-значимых качеств педагога следует, в частности, выделить и эрудицию, педагогическую наблюдательность, искренность, тактичность, выдержку, гибкость поведения, порядочность, чувство собственного достоинства, способность идти на компромисс, эмпатию, высокий уровень перцептивных способностей и др.

Особое внимание обращается на формирование таких профессионально-значимых, коммуникативных качеств педагога, как:

Богатый словарный запас, правильность, образность и выразительность речи;

Умеренная экстравертированность в общении;

Общая направленность личности на общение, взаимодействие, диалог;

Эмоциональная устойчивость в общении, низкий порог психопатизации и невротизма (психической неустойчивости и конфликтности).

Вместе с тем, специфика образовательной деятельности в условиях семьи требует определенного уровня развития специальных способностей: умения находить нетрадиционные решения в нетипичных ситуациях, адаптироваться к разнообразным условиям, экономить эмоциональные ресурсы, иметь способность к рефлексированию и релаксации.

Особенности профессиональной деятельности домашнего педагога требуют вычленения в профессионально-деятельностном плане блока умений и навыков, которые ее обеспечивают, т.е. практические и практико-технологические умения и навыки.

Практико-технологический блок - умения и навыки, владение которыми позволяет домашнему педагогу не только качественно выполнять профессиональные функции, но и осуществлять обучение детей в адаптированной, облегченной форме.

Практические умения и навыки - направлены на овладение профессионально-значимыми для домашнего педагога функциями, формирующими способность определить психотип, организовать развивающую среду, провести диагностику и коррекцию нервно-психического развития и др.

Значимыми в подготовке специалиста являются установленные И. А. Зимней показатели многоплановости соответствия педагога своей педагогической деятельности. Первым планом такого соответствия выступает пригодность. Пригодность - это склонность к педагогической деятельности, которая определяется «отсутствием анатомо-морфологических и психологических противопоказаний к профессии, предрасположенностью к педагогической профессии, предполагает некоторое стабильное единство нормы интеллектуального развития человека, положительного эмоционального тона и нормальный уровень развития лингвистических и коммуникативных способностей».

Второй план соответствия педагога своей профессии - это готовность. Готовность - широкая и системная профессиональная компетентность, стойкая убежденность человека, социально-значимая направленность личности, а также наличие коммуникативной и дидактической потребности общения, передачи опыта.

Завершающим планом соответствия педагога его профессии является включаемость - легкость, правильность установления контакта с собеседником, умение следить за реакцией собеседника и самому адекватно реагировать на нее.

Любой педагог должен сегодня четко осознавать степень личного соответствия требованиям и специфике своей педагогической деятельности и наметить программу профессионального самосовершенствования. Педагог-профессионал, педагог-мастер находится в постоянном поиске новых путей совместного решения задач семейного и общественного воспитания. Домашнее воспитание, возрождающееся на современном этапе, призвано объединить усилия родителей и педагогов.

При исследовании данной темы я обнаружила ряд заведений, совершающих образовательные услуги в сфере гувернерства. Удивительно, но данные услуг оказываются не только на базе высших и средних учебных заведений, но и в ДОУ, где уровень обучения ничуть не уступает высшим и средним учебным заведениям.

Мы изучили программы образовательных учреждений, где существует «школа гувернерства» или даже «гувернерская служба»:

Центр подготовки гувернёров МГГУ им. М.А. Шолохова - первый в России центр, осуществляющий обучение и подготовку гувернёров на базе государственного университета с высокими традициями педагогического образования.

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 47

МДОУ ЦРР №13 «Оленёнок»(воспитание и уход за детьми дошкольного возраста на дому)

Нижегородский институт развития образования.

Рассмотрим более подробно каждую из программ:

1. - Введение в профессию «гувернёр». Правовые основы гувернёрской деятельности. Этикет гувернёра. Функции гувернёра. Первое знакомство с семьей как залог успешного сотрудничества. Тактика поведения на собеседовании.

2. - Способы эффективного взаимодействия гувернёра с семьей по физическому воспитанию ребенка. Обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка в семье.

Подобные документы

История деятельности гувернеров в системе домашнего образования в российских провинциях XIX - начала XX вв. Социальный статус, материально-правовое положение, образование, обязанности гувернера. Использование исторического опыта в современных условиях.

курсовая работа , добавлен 12.03.2015


Зарождение домашнего обучения в России XVII-XVIII веках. Изучение коммуникативной компетенции личного учителя. Анализ стилей педагогического общения при занятиях на дому. Диагностика проблем речевой коммуникации ребенка, находящегося на учебе вне школы.

дипломная работа , добавлен 17.07.2017


Изучение специфики преподавательской деятельности учителя истории, исследование его профессионально важных качеств для требований современной школы. Порядок и принципы разработки профессиограммы по квалификации учитель истории, ее содержание и значение.

курсовая работа , добавлен 27.01.2013


Сущность воспитания детей. Воспитание детей в различных по структуре семьях. Особенности воспитания единственного ребенка в семье и как предотвратить типичные ошибки. Специфика воспитания в многодетной семье. Воспитание ребенка в неполной семье.

реферат , добавлен 06.11.2008


Сущность и истоки жестокого обращения с ребенком в семье, формы его проявления и индикаторы домашнего насилия. Последствия домашнего насилия для развития ребенка: физического, психологического, сексуального, пренебрежение интересами и нуждами ребенка.

курсовая работа , добавлен 10.01.2013


Современная система образования, теория его гуманизации. Методы, приемы и средства обучения. Формы организации обучения в школе. Инновационные процессы в образовании. Авторские школы. Учитель и воспитатель в системе учебно-воспитательного процесса.

шпаргалка , добавлен 16.01.2012


Сущность домашней учебной работы учащихся и ее роль в овладении знаниями. Основные методы подготовки домашнего задания по работе с материалом учебника по истории России: чтение, пересказ, составление хронологической таблицы, ответ на предложенные вопросы.

курсовая работа , добавлен 11.09.2012


Правила интеллектуальной игры "Учитель в школе". Перечень основных аббревиатур в образовании. Общая характеристика и особенности уровней образования. Сущность дополнительного образования и профильного обучения. История происхождения понятия "урок".

презентация , добавлен 16.04.2010


Характеристика условий для музыкального развития ребенка в семье. Значение, а также задачи музыкального воспитания детей. Влияние музыки, которую слушает будущая мать, на самочувствие ребенка. Формы организации музыкальной деятельности детей в семье.

контрольная работа , добавлен 13.02.2013


Задача педагога музыкального направления. Классическая гитара для детей и подростков. Учитель призван "сеять разумное, доброе, вечное". Мир гитарной музыки, приобщение к искусству и воспитание души маленького человека. Детско-юношеский центр "Ферон".

Введение

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность исследования . Складывающиеся в России социально-экономические и политические отношения остро поставили вопрос о создании системы домашнего образования, которое нашло законодательное отношение в ряде правительственных документов. В этих условиях очень важно организовать его научную проработку с целью направить домашнее образование на максимальное обучение личности ребёнка, стимулирование процесса его всестороннего развития.

Успешное решение поставленной задачи в настоящее время предполагает создание эффективной системы подготовки профессионально-педагогических кадров для работы с детьми в условиях семьи. Очевидно, что это возможно лишь при условии глубокого изучения опыта, накопленного в дореволюционной России, умелого использования прогрессивных традиций российского гувернёрства.

Хронологические рамки исследования: охватывают XIX век начала ХХ века. Это время широкого распространения гувернёрства в системе отечественного домашнего образования, обеспечивающего подрастающее поколение привилегированного сословия необходимыми знаниями и навыками, официального оформления деятельности гувернёров в системе домашнего образования России, определения его в рамках статуса личности гувернёра.

В частности, вопросам содержания и организации домашнего образования большое внимание уделяли И.Ф. Богданович, В.А. Жуковский, А.П. Куницын, А. Лесгилье, И.И. Мартынов, А.Г. Ободовский, С.П. Шевырёв, A. A. Ширинский-Шихматов. Требования к личности гувернёра охарактеризованы А.Ф. Афанасьевым, Г. Бланком, Е.О. Гугелем, И.И. Давыдовым, H. A. Добролюбовым, П.Н. Енгалычевым, В.Ф. Одоевским, И.П. Пниным, П.Г. Редкиным, И.М. Ястребцовым Отдельные аспекты содержания и организации деятельности гувернёров-педагогов получили отражение в произведениях A. C. Пушкина, Л.Н. Толстого, в мемуарах П.Д. Боборыкина, Н. Ельницкого, А. Казиной,. Оболенского, Чалого, Н.Р. Шугурова, П.И. Щукина, в общественно-педагогической печати, официальных документах правительства и Министерства народного просвещения. Для исследования вопросов гувернёрства в истории домашнего образования России XIX века использовались работы Е.А. Гребенщикова, (Т.Ф. Каптерева, П.Ф. Козырева, J1. H. Литвина, E. H. Медынского, В.Я. Струминского, М.Ф. Шабаевой, В последнее десятилетие домашнее образование и деятельность гувернёров рассматриваются в контексте традиций русского дворянства (Ю.М. Лотман, О.С. Муравьёва) и педагогических технологий К.П. Королёва, C. B. Куприянов, Н.В. Флит.

Объект исследования : система домашнего образования в российских провинциях.

Предмет исследования : деятельность гувернеров в системе домашнего образования в российских провинциях XIX начала XX веков.

Цель исследования: является изучение вопросов развития гувернерства в домашнем обучение детей в российских провинциях XIX-начала XX.

Задачи исследования:

1. определить этапы развития гувернёрства в системе домашнего образования в российских провинциях;

Выявить социальный статус, материально-правовое положение, образовательный уровень, профессиональные обязанности гувернёра;

Раскрыть структурно-содержательные характеристики профессионально-педагогической деятельности гувернёров;

Проанализировать возможности использования исторического опыта деятельности гувернёров в современных условиях домашнего образования.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Гувернерство главное направление домашнего обучения детей в российских провинциях

1.1 История развития гувернёрства в российских провинцияхXI - начала ХХ века

Гувернёрство в России получило распространение еще до создания государственной системы образования. В его развитии можно выделить ряд этапов.

Первый этап (XI-XVII вв.) был представлен мастерами грамоты с их методикой обучения христианской вере, первоначальных знаний славяно-русской и гражданской грамот, позже (XVII в.) - латинского языка, элементов светской науки (грамматики, риторики, арифметики) и церковного пения. Древнерусские мастера грамоты (духовенство) , "выделившееся в профессию, как и представители других ремёсел", являлись первыми предвестниками домашнего наставничества. Педагогика, понимаемая на Руси как "душевное настроение", была призвана через наставника, помочь человеку овладеть христианскими добродетелями, стать нравственным в своих поступках, что и являлось признаком истинной мудрости, необходимостью для спасения души. В то же время "душевное строение" органически дополнялось профессиональной подготовкой.

Для древнерусских наставников были характерны внимание и любовь к человеку, забота о нём и ярко выраженные установки, которые нашли отражение в пословицах, опыте народной педагогики. Одновременно наблюдалась ориентация человека на самовоспитание и самосовершенствование, на смирение и приобретение добродетели с опорой на опыт духовного наставника. Начало XVII века в России, характеризующееся западноевропейским влиянием, проникновением её цивилизации, прежде всего, в польской обработке, отмечалось широким распространением иностранных домашних наставников, преимущественно поляков. Западнорусский православный монах, - писал В.О. Ключевский, - выученный в школе латинской или в русской, устроенной по её образцу, и был первым проводником западной науки. В связи с проникновением европейского образования в жизнь российского общества наметилось зарождение новых подходов к осмыслению природы человека, целей и способов его воспитания. В педагогической деятельности наставников всё более пристальное внимание уделялось познавательной активности ребёнка; усилился светский элемент в культуре; наметился поиск смыслов человеческого бытия во внешней, т.е. нерелигиозной сфере "Разработка нового идеала человека личности, по которому надлежало воспитывать подрастающее поколение, была поставлена в качестве общегосударственной задачи при Петре I. Тогда же начали пересматриваться методы воспитания детей, среди которых предпочтение стало отдаваться убеждению, а не наказанию" Все эти тенденции коснулись в дальнейшем образованной верхушки общества, на службу которой и были поставлены, в частности, иностранные и отечественные домашние наставники.

Уже в конце XVII в. подобные педагоги могли "вступать в царскую службу", из них иностранцы по происхождению - "оставаться на жить" в России, находясь под строгим наблюдением Славяно-греко-латинской Академии, запрещавшей "держать" без её "ведома" иностранных домашних наставников греческого, латинского, польского и других языков "под страхом конфискации имущества". Второй этап: XVIII - начало XIX вв. был отмечен широким распространением отечественных и иностранных гувернёров. Отечественные - до середины XVIII в. были представлены отставными унтер-офицерами, канцеляристами, причетниками приходских церквей и старообрядцами; с середины XVIII в. - в том числе русскими семинаристами, университетскими профессорами, кандидатами, окончившими высшие учебные заведения, и студентами. Иностранные гувернёры в своём большинстве являлись лицами французской и немецкой национальностей и представителями различных социальных слоёв. Если для первых в педагогической деятельности было характерно религиозно-нравственное воспитание детей, то для гувернёров-эмигрантов - воспитание на иностранный манер. Наряду с созданием стройной системы образовательных учреждений в конце XVIII - начале XIX века в России получило широкое распространение частное домашнее образование, - которое со времени возникновения университетов, наряду с гимназическим, стало обязательным этапом для желающих продолжать обучение и получить высшее образование. В лице гувернёра родители нанимали для своего ребёнка специалиста в различных областях знаний, главным образом - языковых. Существовала реальная возможность нанять отечественного или иностранного домашнего наставника в соответствии с социальным статусом и запросами семьи, предполагаемыми материальными затратами.

При помощи гувернёров воспитанник мог в домашних условиях приобрести необходимую подготовку для успешного участия в предварительных испытаниях (от программы начальной школы до полного гимназического курса) Некомпетентность иностранных педагогов в деле домашнего образования юношества привела к принятию Высочайшего повеления (5 мая 1757 г.), в котором отмечалось, что "все иностранцы, занимающиеся в России учением и воспитанием юношества, обязаны являться на испытание в Петербурге - в Академию Наук и в Москве - в Университет". Никто из них не имел права заниматься частным домашним обучением и воспитанием без аттестата, удостоверяющего действительность их знаний, выдаваемого Академией Наук или Московским Университетом. Нарушители закона, принимающие на службу гувернёров без аттестата, обязаны были платить штраф в размере 100 рублей, а сам наставник подвергался высылке за границу

Третий этап (начало XIX - середина XIX в.) характеризовался присутствием в домашнем образовании из отечественных гувернёров:

) действительных, студентов (выпускников) и учащихся высших учебных заведений, Духовных Академий;

) выпускниц и выпускников пансионов и других средних учебных заведений. Из иностранных гувернёров: в первой четверти XIX в. преимущественно французов (кавалеров, графов, маркизов, аббатов, католиков, роялистов, иезуитов) ; во второй четверти XIX в. - немцев, англичан, шведов. Причём, по мнению В.О. Ключевского, иностранные гувернёры начала XIX века "вытеснили" из знатных русских домов гувернёров "философского чекана" (демократов, республиканцев, атеистовНовые иностранные педагоги привнесли свою особую атмосферу, новые чувства и интересы. Они обратили мысль воспитываемого ими юношества к предметам, которыми пренебрегали их "вольнодумные" предшественники - к вопросам веры и нравственности. Многие гувернёры-эмигранты не ограничивались только умственным образованием своих питомцев; они влияли на их волю и разум, одновременно "усиливая интерес к политическим вопросам". Собственно частное домашнее образование на данном этапе продолжало привлекать "просвещённое меньшинство" - дворян, духовенство и филантропически настроенных помещиков того времени. Это объяснялось, во-первых, тем, что многие из них проживали в поместьях, вдали от городов, где сосредоточивались учебные заведения (гимназии) для детей их ранга. Во-вторых - по причине прежнего недоверия воспитательной стороне казённой школы, поскольку она стояла гораздо ниже, чем требовалось для привилегированного общества. В-третьих, так как привыкшее к льготам дворянство стремилось к "укороченному образованию" (в связи с приобретением чинов) . По Уставу 1804 года, чтобы получить только гимназическое образование, нужно было учиться в течение семи лет; для высшего образования - ещё несколько лет в университете. В-четвёртых, частное домашнее образование отвечало устоявшейся традиции воспитания и обучения детей "просвещённого меньшинства". Домашний наставник рассматривался как наёмный педагог, призванный образовывать детей высшего привилегированного общества в условиях семьи. Термин "домашний наставник" употреблялся по аналогии с термином "гувернёр". В документах 1834 г. этот термин закрепился и стал общепринятым. Так, в первом параграфе "Положения о домашних наставниках и учителях" (1834 г.) констатировалось, что "для обеспечения родителей в избрании благонадёжных их детям руководителей и для содействия общим видам Правительства в отношении к народному просвещению, учреждаются особые звания домашних наставников автора - В то же время становление государственной системы образования и широкое распространение сети частных учебных заведений, с одной стороны, расцвет русской культуры (Н.М. Карамзин, A. C. Пушкин, В.А. Жуковский) и взлёт русского национального самосознания (славянофилы) - с другой способствовали более частому привлечению правительством представителей отечественной интеллигенции к домашнему образованию с целью придания национального характера воспитанию, образовывать "соответственно духу времени".

Специфика эволюции гувернёрства в России заключалась, с одной стороны, в его самобытном происхождении (исконно русское происхождение наставничества в лице "мастеров грамоты"), а с другой стороны - в государственном (определение правового статуса и упорядочение педагогической деятельности

1.2 Правовой статус. Материальное обеспечение гувернеров за домашнее обучение

Вопрос о правовом и материальном положении гувернёров I половины XX в. был актуален в связи с оформлением системы домашнего образования России, с одной стороны и широким привлечением к этой деятельности лиц отечественного происхождения, имеющих высшее образование - с другой Так как домашнее образование до 30-х гг. XIX в. являлось одним из видов "частного учения", то материальное обеспечение гувернёров в целом осуществлялось средствами частных лиц, на службе у которых они находились. В этой связи с отсутствием собственного правового обеспечения в данный период (деятельность гувернёров до принятия "Положения о домашних наставниках и учителях" 1834 г. рассматривалась по аналогии с учителями начального и среднего образования), профессия гувернёра со стороны государства оставалась незащищённой.

В то же время среди иностранных гувернёров часто встречались "лица неблагонамеренные и невежественные". По этому поводу русский учёный и государственный деятель XVIII века В.Н. Татищев в своих сочинениях предупреждал о том, что наставники "прочих всяких наук хотя все иноземцы", однако "не всякой учёной к на учению других есть способен

В 1834 г. "Положением о домашних наставниках и учителях", принятым Министерством народного просвещения, в России было оформлено домашнее образование и узаконено звание домашнего наставник Названному званию соответствовали: круг обязанностей (См. параграф "Требования, предъявляемые к гувернёрам"), образовательный ценз, чинопроизводство, материальное обеспечение и привилегии Вопрос о материальном обеспечении лиц, занимающихся домашним образованием, принадлежал к ряду тех, которые не были разрешены ни "Положением о домашних наставниках и учителях", ни "Дополнительными правилами" (1834 г.). В первом из названных документов указывалось на то, что "для руководства" на выдачу пособий в своё время будет особое постановление. Это постановление было удостоено Высочайшего утверждения только через 19 лет - 25 февраля 1853 года ("Положение о пенсиях и единовременных пособиях домашним наставникам и учителям") .

Положением 1853 года для получения полной пенсии действительно назначался срок службы 25 лет. Размер полной пенсии составлял для домашних наставников 270 руб., а для домашних наставниц - 160 руб. в год. Причём за службу от 20 до 25 лет начислялась половинная пенсия. Прослужившим менее 20 лет - именно от 10 до 20 лет - полагалось единовременное пособие в размере полного оклада пенсии. Обозначенные сроки для получения, как пенсий, так и единовременных пособий, могли быть сокращаемы по общим правилам на пять и даже на десять лет в случае тяжёлой неизлечимой болезни. Основой капитала призрения домашних наставников и наставниц, как и домашних учителей, являлась сумма, накопившаяся при Департаменте Народного Просвещения от взимавшихся с 1823 года средств с каждого свидетельства, выдаваемого иностранцам на право обучения и воспитания в частных домах (по 50 руб. с каждого). В 1834 году эта сумма составляла до 45 тысяч рублей ассигнациями.

В фонд капитала призрения входили взносы за свидетельство на звание отечественного домашнего наставника по 50 руб. ассигнациями; за награждение золотой медалью - по 100 руб. ассигнациями; штрафные деньги по 250 руб. ассигнациями с лиц, обучающих без свидетельств, а также с родителей, принявших в свой дом этих лиц; деньги, взыскиваемые за чинопроизводство домашних наставников, за исключением суммы, причитающейся сенатской типографии. Капитал призрения мог быть умножаем также добровольными пожертвованиями и продажей имущества домашних наставников, наставниц и учителей, не оставивших наследников и не сделавших "никаких распоряжений на счёт своего имущества" (Гл. VI, §§ 59-65)

Лицо, исполняющее обязанности домашнего наставника, по достижении глубокой старости или подвергшееся продолжительной неизлечимой болезни, имело право на пожизненное пособие из капитала призрения, находящегося в ведении Департамента Народного Просвещения (Гл. IV, § 46) Помимо продвижения в чинах и материального обеспечения домашние наставники имели право на служебные знаки отличия. Так, по Положению 1834 года за 10 лет "беспорочного усердного отправления своей должности" по представлению начальства они могли быть награждаемы особой медалью для ношения в петлице на ленте ордена Св. Александра Невского. По истечении 15-25 лет имели право на получение ордена Св. Анны 3 степени; 35-летней службы - ордена Св. Владимира 2 степени. В течение своей педагогической деятельности домашние наставники могли быть отмечены золотой медалью (Гл. IV, § 36-41. Государство старалось также оградить домашнее образование от проникновения в него лиц, не имеющих на то права и специальной подготовки. Штрафные санкции достигали размеров годового содержания. За нарушение "Положения о домашних наставниках и учителях" (1834 г.) лица, не имеющие свидетельства на звание домашних наставников, независимо от происхождения, подвергались в первый раз - штрафу в 250 руб. ассигнациями (75 руб. сер.), во второй раз - высылке за границу (русские - суду за лживый поступок). Штраф в размере 250 руб. ассигнациями взыскивался и с родителей, родственников или опекунов, в дома которых определялись для образования детей лица, не имеющие на то установленного свидетельства. В дальнейшем штраф был увеличен до 150 руб. сер. (Гл. VII, §§ 66-69).

Непоследовательность и неразрешённость многих вопросов, связанных с материально-правовым обеспечением гувернёров, сказывались не только на их жизненном уровне, но и на отношении общественности к данной категории учительства. При обучении детей на дому гувернёрами должны были избираться те учебные книги и руководства, которые были одобрены государственной системой начального и среднего образования. По желанию родителей наставники могли использовать и другую литературу, если она была разрешена цензурой и не имела "вредного влияния на нравственность, народное чувство и вообще на образ мыслей воспитываемого юношества"

С середины XIX века наблюдалось плавное развитие института гувернёрства по нисходящей линии в связи с недостаточной востребованностью его обществом. Социальный статус гувернёров менялся. Реформы начальной и средней школы (1864 г.), а также собственное воспитание матерью ребёнка в семье постепенно вытесняли и более не актуализировали присутствие гувернёров в домашнем образовании подрастающего поколения.

Постановлением Министерства народного просвещения от 27 ноября 1834 года отменялось требование, связанное с представлением свидетельств о крещении при поступлении на службу в звание домашних наставников и наставниц. В связи с этим в документе отмечалось: "чтобы в течение года, со времени состояния сей Высочайшей воли, метрических свидетельств от желающих получить звание домашнего наставника, учителя или учительницы не требовать, а в замен того довольствоваться свидетельствами приходских священников и пасторов, что проситель или просительница принадлежат к одному из христианских вероисповеданий и исполняют обязанности веры по учению своей церкви;

) чтобы от лиц обоего пола, кои, будучи презренны и образованы в Императорских Воспитательных Домах, пожелают вступить установленным порядком в звания домашних наставников. вовсе не требовать метрических свидетельств и в выдаваемые им на сии звания свидетельства включать только те сведения, которые заключаются в полученных ими от сих Домов документах". Отмеченные выше обстоятельства способствовали в послереформенной России значительному сокращению участия рассматриваемой категории учительства в педагогической деятельности домашнего образования.

1.3 Требования, предъявляемые к гувернеру в домашнем обучении детей и подростков

Домашние наставники в XIX-начала XX века считались в действительной службе Министерства народного просвещения и приносили присягу на верность своей службы. Как государственный чиновник гувернёр был обязан выполнять правила и соблюдать условия, устанавливаемые правительством и общественностью, а также отвечать требованиям родителей и детей. Предъявляемые к гувернёру требования определяли его профессиональные обязанности, личностные качества как воспитателя и преподавателя, а также его роль в домашнем образовании детей. В то же время через систему обязательных требований общественность и правительство не только оказывали определённое влияние, но и устанавливали контроль за деятельностью домашних наставников Закреплённые Уставом 1804 года требования к учителям стали в известной мере необходимым руководством в педагогической деятельности гувернёров начала XIX века Гувернёры, как и учителя начального и среднего образования должны были тщательно следить за воспитанниками, быть к ним внимательными, чуткими и гуманными

Среди профессиональных требований, предъявляемых к гувернёру, важное место занимал следующие:

) раскрыть детям основы общих знаний различных наук и "сведений, необходимых для благо - воспитанного человека"; приготовить их к гимназическим и университетским курсам;

) приучить детей к трудолюбию, возбудить в них охоту и привязанность к наукам;

) выработать умения и навыки, чтобы "дать почувствовать цену оных и употребление";

) формировать личностные качества воспитанника, "дать уму и сердцу их надлежащее направление, положить в них твёрдые основания честности и благонравия";

)"приучать к учтивости, опрятности и исправности, руководствовать ко всякому добру своими речами и примерами";

)"поощрять детей к чести", "употреблять похвалы, награждения".

От педагога требовалось "полагаться больше на свою прилежность и порядочные правила, нежели на чрезмерный труд учеников своих"; хорошо знать "свойства и нравы детей, дабы можно было лучше управлять ими"; всегда быть правдивыми "и детей наставлять говорить оную". Вся жизнь воспитанников должна была находиться "под неусыпным оком" гувернёра или гувернантки. Ни днём ни ночью надзор недолжен был ослабевать. Каждое слово детей взвешивалось гувернёром: "наблюдать за воспитанниками и в продолжение разговоров их между собой, замечая и поправляя делаемые ими ошибки против языка, приличий и вкуса".

Положением 1834 г. официально устанавливались обязательные требования к гувернёрам, определяющие условия найма на службу для домашнего образования детей. С 1834 г. для получения от Попечителя Учебного Округа свидетельства на звание домашнего наставника необходимо было представить следующие документы: свидетельство о крещении; удостоверение о "благонравном поведении"; аттестат на звание действительного студента или диплом на учёную степень (для лиц с высшим образованием); протокол об успешных испытаниях (для лиц иностранного происхождения и домашних учителей, изъявивших желание получить звание домашнего наставника)

Дополнительными правилами о домашних Наставниках и Учителях" от 2 августа 1834 года закреплялось подчинение гувернёров, состоящих под покровительством Попечителей Учебных Округов, "непосредственно губернским Директорам Училищ". Ежегодно домашние наставники должны были представлять Директору училища:

). отчёт о своих занятиях с воспитанниками, "не упоминая в донесениях сего рода ничего относящегося к семейственным обстоятельствам домов, в коих они находятся";

) одобрительные свидетельства от уездных предводителей дворянства;

) одобрительные свидетельства от лиц, у которых гувернёры находились на службе. При обучении детей на дому гувернёрами должны были избираться те учебные книги и руководства, которые были одобрены государственной системой начального и среднего образования.

По желанию родителей наставники могли использовать и другую литературу, если она была разрешена цензурой и не имела "вредного влияния на нравственность, народное чувство и вообще на образ мыслей воспитываемого юношества". Большинство требований родителей сводилось к следующему: быть вежливыми, внимательными, ласковыми и справедливыми к ребёнку; обучить грамоте "начиная с Закона Божия, кончая всевозможными искусствами - музыкой, пением, рисованием, разными broderies; особое внимание уделить изучению с детьми новых иностранных языков и "разным тонкостям," сопровождать детей на прогулках и детских вечерах.

А.Ф. Афтонасьев считал, что "всякий наставник и воспитатель должен изучать характеры и наклонности своих питомцев, дабы из влечь из того пользу для своих уроков и наставлений". Для "изучения характера детей" он настойчиво рекомендовал использовать и время, отведённое для отдыха де (гей, когда "они показываются такими, каковы они есть".

А.Ф. Афтонасьев требовал, чтобы наставники поддерживали постоянную связь с родителями, давали "откровенный" отчёт об "умственных способностях, наклонностях, добрых качествах и недостатках детей их" и, таким образом, согласовывали "виды и действия домашнего воспитания с воспитанием заведения". Предъявляя требования к наставнику как воспитателю, П.Г. Редкин призывал: "воспитывать так, чтобы воспитанник не имел со временем нужды в вашем воспитании, т.е. чтобы он постепенно всё более и более приобретал способность быть собственным своим воспитателем". Так, Е.О. Гугель (1804-1842) - автор учебных книг, один из издателей "Педагогического журнала" - рекомендовал педагогам в учебном процессе "ясно преподавать предмет" и "рассматривать его со всех точек зрения", "не смешивая притом ненужного и не выпуская ничего существенного, соображаясь также с различными степенями развития умственных способностей каждого учащегося". Общественность настойчиво рекомендовала домашним наставникам и наставницам следить за своими манерами: "они должны быть настолько просты, насколько не угловаты, довольно изысканы, но без особых претензий на "светскость". "Хвастливость, заносчивость и рисование" считались недопустимыми качествами. При разговоре не следовало "говорить больше чем следует", "не быть фамильярным", чтобы не показать "пренебрежение к тем, которые на общественных ступенях находятся значительно выше. ".

Гувернёр, поставленный лицом к лицу с воспитанниками, в самом себе заключал всю возможность успехов воспитания. Он должен был наряду с "научными знаниями" раскрыть детям красоту человеческого общения, научить поддерживать красоту быта, развивать "чувственное" восприятие окружающей природы, научить понимать и ценить музыку, литературу, "изящество" танца, возбуждать в детях интерес к общественной деятельности, развивать их творческие способности.

Одновременно домашний наставник должен был научить своего воспитанника думать в большей степени об "эстетическом значении поступка", чем о его "практических последствиях", поскольку это входило в традиции "дворянского кодекса чести"; развить у него чувство собственного достоинства, которое воспитывалось и вырабатывалось в ребёнке целой системой разных, внешне, порой, никак между собой не связанных требований; привить умение скрывать от посторонних глаз "мелкие досады и огорчения", считающееся обязательной чертой воспитанного человека; способствовать развитию физической силы, ловкости и "сохранению здоровья тела своего питомца".

Таким образом, совокупность правительственных и общественных требований к личности гувернёра, будучи в стадии составления, формулировались в целом под влиянием идеалов и традиций дворянской культуры в России, созданной в XVIII веке и оказывающей влияние на развитие всей русской культуры вплоть до Октябрьской революции.

Требования в правительственных документах, педагогических трудах общественных деятелей и родителей фактически указывали на необходимую универсальность знаний домашнего наставника, который должен был владеть как разносторонними "научными познаниями", так и знанием светских манер для домашнего образования детей.

гувернер провинция домашнее образование

Глава 2. Педагогическая характеристика гувернера XIX-начала ХХ века

2.1 Организация и основные направления содержания домашнего образования

В первой половине XIX в. так называемое "просвещённое меньшинство" российского общества (дворяне, духовенство, филантропически настроенные помещики) в понятие "образование" вкладывали достаточно широкий смысл. Ценности, которые культивировались в этой среде, определяли цели и задачи домашнего образования, осуществляемого гувернёрами. Цель домашнего образования заключалась в подготовке воспитанника к общественной деятельности, "к служению государству". В подготовке такого человека важная роль отводилась нравственному воспитанию. Истинная нравственность выражалась, прежде всего в честности и благородстве, в чувствах "избранности" и ответственности, полезности, любви к своему отечеству. Высокое нравственное развитие не могло быть достигнуто без умственного воспитания. Главными качествами, которыми должен был обладать воспитанник гувернёра, считались талант и образованность. Назначение наставника заключалось в том, чтобы "развить" в детях "привязанность к наукам", "дать уму и сердцу" детей "надлежащее направление", сформировать у воспитанника правильный взгляд на окружающую действительность, научить правильно, мыслить. Важным элементом процесса воспитания детей являлось обучение светскому этикету, который обеспечивал в дальнейшем широкий простор для самовыражения личности воспитанника. В данном случае гувернёр должен был привить ему правила хорошего тона. Подлинно хорошее воспитание основывалось на ряде практических постулатов, которые должны были реализоваться через соответствующие внешние формы поведения воспитанников.

Правила хорошего тона включали в себя и соблюдение необходимых требований гигиены тела и аккуратности воспитанника. Высокий уровень требовательности, предъявляемый ребёнку гувернёром, определялся тем, что воспитание было строго ориентировано на норму, зафиксированную в традиции, в дворянском кодексе чести, в правилах хорошего тона. Совершенно очевидно, что ориентиром в поведении детей являлись не результаты, а принципы, устанавливаемые дворянской этикой.

Важнейшим правилом, которым руководствовались гувернёры при воспитании детей, являлась честь как основной закон поведения дворянина ("честь - прежде всего"). Руководствуясь этим правилом и осуществлялось достижение целей домашнего образования детей до середины XIX века.

Домашнее обучение осуществлялось гувернёрами в течение всего года с учётом возрастных особенностей детей.

Воспитанники гувернёров отдыхали в праздничные и воскресные дни. Праздничных дней (государственных и христианских) набиралось в год 35-40. При этом не христиане (православные), обучающиеся в гимназии, могли отдыхать и во время своих религиозных праздников (наибольшее число таких праздников было у евреев - 15, у католиков - 4, у армян и мусульман - 5 дней).

Учебный день делился на две части, с перерывом в 2-3 часа. В это время дети обедали и отдыхали.

Продолжительность занятий зависела от решения самого домашнего наставника. В целом она составляла 35-40 минут.

Число занятий колебалось от 4 до 6 в неделю Время начала и окончания ежедневных занятий регламентировалось программами и планами по усмотрению самих авторов и педагогов. Так, Г. Бланк в книге "Мысли о начальном воспитании." приводил мнение "знаменитейших педагогов", которые "полагали", что "дети от б до 12 лет должны начинать ежедневное учение в 9 или 8 часов утра, 12 лет и далее - в 7 часов, и оканчивать в обоих случаях к 12 ч., возобновляя оно после обеда от 3-х до 6-ти часов вечера. Чем моложе ребёнок, тем короче и разнообразнее должны быть уроки, так что почти до 9-ти летнего возраста упражнения должны меняться каждые полчаса, - чтобы не утомлять одной и той же способности., по мере развития способностей и усовершенствования их, уроки должны увеличиваться, не превышая впрочем, никогда двух часов сряду для каждого предмета". Особый интерес вызывают" таблицы домашнего обучения с детьми "высшего класса нации" по дням недели, разработанные Г. Бланком с учётом "трёх детских" или "отроческих возрастов":

) от 6 до 9 лет;

) с 9 до 12 лет;

) с 12 до 15 и старше. Таблицы, предлагаемые педагогом, были составлены "по лучшим руководствам" того времени. Они представляли, по мнению автора, "окончательную программу общего домашнего образования молодых людей высшего сословия" первой половины XIX века.

Домашнее обучение заканчивалось по программе Г. Бланка 15 - летним возрастом, поскольку 16-летним по закону "предоставлялось право на вступление в службу".

В воскресные и праздничные дни домашнее обучение детей не осуществлялось. Однако, гувернёрам рекомендовалось под видом бесед, разговоров или игр "делать испытания детям во всём пройденном. Хотя многие дети учились дома, день их был строго расписан, с неизменно ранним подъёмом, уроками и разнообразными занятиями. За соблюдением распорядка дня неотступно следили домашние наставники. Содержание таблиц Г. Бланка является ярким подтверждением этого факта. Обучение дисциплинам математического цикла домашними наставниками и гувернерами проводилось на основе принципа самостоятельности учащихся.

При работе над математическим материалом воспитанникам предоставлялась возможность самим доходить до того или другого положения изучаемого предмета и формулировать его. Роль наставника при этом сводилась к направлению мыслей учеников с помощью вопросов. В трудных случаях наставник приходил им на помощь. Изучение предметов естественного цикла (минералогии, ботаники, зоологии) способствовало формированию у детей навыков осмысления природных явлений, умения устанавливать связи и зависимости, существующие в мире растений и животных. Познание этих взаимосвязей давало возможность сформировать в мировоззрении воспитанника представление о цельности, единстве и всеобщей взаимосвязи в природе.

Начала знаний физики и химии давали детям комплекс знаний, основанных на понятиях разного рода: промышленности, сельского хозяйства, технологических процессов, торговли.

Преподавание истории домашними наставниками и гувернёрами первой половины XIX века было поставлено на службу воспитания людей, "преданных богу и царю". Обучение детей истории часто ограничивалось запоминанием содержания учебников, перегруженных множеством имён князей, монархов, церковников. Гувернёры, руководствуясь рекомендациями училищных начальств, применяли лишь такие приёмы преподавания, которые способствовали механическому заучиванию воспитанниками материала, например, распевание вслух рифмованного бессвязного набора имён, названий и т.п. Учебники истории представляли собой "сухой конспект курса", не создающий в сознании детей исторические образы. Важное место в телесном воспитании детей занимали гигиенические факторы. Гигиена рассматривалась в рамках "сохранения здоровья", здорового образа жизни воспитанника. По мнению Г. Бланка "Опрятность есть одно из первых её рецептов: она предупреждает многие болезни, сохраняет свежесть тела,. способствует правильному действию органов; в ней ещё есть и нравственная сторона, ибо она внушает человеку приличие, стыдливость и привычку к порядку в вещах, мыслях и деяниях; заставляет его быть внимательным к самому себе; приучая к чистоте наружной, живо напоминает о чистоте внутренней невинности, привлекая невольно расположение других. "

Однако часто принятый в семью домашний наставник или гувернёр, прекрасно владеющий латинским, греческим, французским языками, знающий математику, историю, философию и другие науки, важные для умственного развития детей, практически не включал в круг своих обязанностей физическое и культурно-гигиеническое воспитание детей. Данный факт рассматривался современными педагогами, да и общественностью как один из недостатков воспитания домашними наставниками. "Одно образование умственное не довершает ещё образования", - писал выдающийся математик, педагог первой половины XIX века Н.И. Лобачевский.

Характерной особенностью педагогической деятельности домашних наставников и гувернёров являлась досуговая направленность. Она охватывала весь процесс воспитания детей, реализуя потенциальные возможности обеспечения сословных потребностей в обществе.

Одной из обязанностей гувернёров и наставников являлось сопровождение воспитанников на праздники, вечера, балы, где они должны были неустанно следить за манерами и поведением детей.

Отметим, что, например, танцы были важным структурным элементом дворянского быта. Изящество, сказывающееся в точности движений, являлось признаком хорошего воспитания. Детские балы устраивались обычно в первой половине дня либо в частных домах, либо у танцмейстера. Наряду с совсем маленькими детьми под присмотром гувернёров там танцевали и девочки двенадцати, тринадцати и четырнадцати лет, которые считались невестами (пятнадцать лет - это уже возраст для возможного замужества). Так, например, в "Войне и мире" Л.Н. Толстого на детский бал к танцмейстеру Могелю приходят прибывшие в отпуск молодые офицеры Николай Ростов и Василий Денисов. Детские балы славились весёлостью. Непринуждённая обстановка детской игры незаметно переходила в увлекательное кокетство.

Танцам обучали всех дворянских детей без исключения. Это был один из обязательных элементов воспитания. Молодому человеку или девушке, не умеющим танцевать, было бы нечего делать на балу; а бал в жизни дворянина - это не вечер танцев, а своеобразное общественное действо, форма социальной организации дворянского сословия. Танцы же являлись организующим моментом бального ритуала, определяя и стиль общения, и манеру разговора.

Сложные танцы требовали хорошей хореографической подготовки. Обучение им начиналось рано (с пяти-шести лет). Учителя были очень требовательны, порой даже чрезмерно. Так, например, Пушкин начал учиться танцам уже в 1808 году. До лета 1811 года он с сестрой посещал танцевальные вечера у Трубецких, Бутурлиных и Сушковых, а по четвергам - детские балы у московского танцмейстера Иогаля. Балы у Иогаля описаны в воспоминаниях балетмейстера А.П. Глушковского.

Если небольшой бал устраивался в родительском доме, то дети 10 - 12 лет не только присутствовали на нём, но и танцевали вместе со взрослыми.

На уроках танцев учились не только танцевать, но и "изящным движениям", "умению подать руку, красиво надеть и снять шляпу", "иметь привлекательный вид, красиво сидеть, стоять и ходить", т.е. всему тому, что по-настоящему важно для светского человека. Поскольку гувернёры были призваны сопровождать своих воспитанников и воспитанниц на занятия такого рода, то требования учителей танцев они старались предъявлять к детям и вне занятий В то же время обязательное для успешной реализации процесса домашнего образования взаимодействие гувернёров с родителями в первой половине XIX века практически отсутствовало, во-первых, в связи с социальным неравенством между домашним наставником и социально обеспеченными родителями; во-вторых, по причине существующего представления о том, что образованием в семье должны заниматься, прежде всего, няньки, а в дальнейшем гувернёры и домашние учителя. Родители "вмешивались" в детскую жизнь лишь "в сравнительно экстремальных случаях" (наказания, поощрения и т.д.).

Таким образом, изложенное выше позволяет сделать следующие выводы.

Домашнее образование, являясь одним из видов "гражданского учения" в первой половине XIX в., приравнивалось к обучению в училищных заведениях и к обучению в благородных пансионах при гимназиях.

Цель образования заключалась в подготовке воспитанника к общественной деятельности, "к служению государству".

Организация обучения в домашних условиях осуществлялась в течение всего года с учётом возрастных особенностей детей. Время начала и окончания ежедневных занятий условно регламентировалось учебными программами средних учебных заведений.

Для педагогической деятельности гувернёров было характерно вариативное содержание домашнего образования в связи с отсутствием единой национальной программы обучения.

Общим в педагогической деятельности гувернёров выступало выдвижение цели социализации ребёнка, что определяло тенденцию привития детям навыков общения, успешного сосуществования в окружающем мире.

2.2 Методы обучения детей и подростков

Выбор форм и методов учебно-воспитательного процесса в домашних условиях зависел от педагога и уровня его подготовленности к обучению воспитанника. Качество домашнего образования гувернёрами обеспечивалось за счёт использования следующих методов обучения, получивших распространение в первой половине XIX века: метода Ланкастера и Бела, метода Жакото (при обучении чтению), метода Тюрка (при устном счёте), метода Базедова и Сальцмана (при первоначальном обучении языку), текстуально-переводного метода и др. некоторые из них. Так, в начале XIX века в практике первоначального домашнего обучения чтению использовался так называемый буквослагательный метод, опиравшийся на механическое заучивание букв, их названий, слогов и слов. Данный способ являлся крайне затруднительным для восприятия детьми. Обучение начиналось с заучивания названий всех букв алфавита: азъ, букы, глаголъ, добро, еже. и т.д. Затем заучивались слоги: букы-азъ - ба, глаголъ-аз - а, азъ-глаголъ - а, букы-рцы-азъ - бра и т.п., всего более 400 слогов. Складывались слоги, не всегда реальо существующие в языке, в отрыве от живой речи: шла как" бы подготовка формального материала для чтения.

Лишь после этого начиналось чтение по слогам ("по складам"): обучаемый, называя каждую букву её полным названием, складывал слоги, а затем соединял эти слоги в слова. Вот как читалось, например, слово "трава": твердо-рцы-азъ - тра; веди-азъ - ва: трава. На всё это затрачивалось не менее года.

В первой половине XIX века названия букв были упорядочены (например, вместо буквы "глаголь" - "ге"), но суть методики домашнего обучения чтению осталась та же. Ребёнку чрезвычайно трудно было перейти от изучения букв к складам. Зачастую он не мог уяснить, "отчего" "бе-а" выговаривается как "ба", а не как "беа" и т. п. Обучение завершалось чтением "по верхам", т.е. целыми словами, без названия букв и слогов. На такое чтение затрачивался ещё год. К письму переходили лишь на третьем году домашнего обучения. Букво - слагательный метод был направлен прежде всего на механическую зуб - рёжку.

Существенным недостатком метода было то, что он не опирался на звуки, на звучащую речь, не требовал слитного чтения слога. Сложное название буквы затрудняло восприятие читаемого звука. Тексты, как правило, религиозно-нравственного содержания, используемые в первоначальном обучении, являлись трудными для детского восприятия. Письмо было оторвано от чтения. Применяемые в практике первоначального обучения грамоте слоговые методы были отягчены недостатками, унаследованными от буквослага - тельного метода: механическое зазубривание букв и огромное количество слогов, сложение слов из заученных элементов. Тексты для чтения - это молитвы, заповеди, религиозно-нравственные поучения.

Детское чтение, как правило, не сопровождалось должным руководством со стороны наставников и гувернёров. В связи с данным фактом педагог XIX века В.Ф. Одоевский (1803-1869) писал: "Дети сами по себе одни учиться не могут. Мнение лучших педагогов и собственный опыт убеждает нас в том, что как бы мы ясно не излагали на письме какой либо предмет или часть науки, все же для полного уразумения детьми, необходимо будет уяснение со стороны родителей или наставника" Для развития навыков слушания у детей младшего возраста применяли рассказывание сказок, историй, стихов. Сказки и истории способствовали умственному, нравственному и эстетическому развитию детей. Обращает внимание практика активного использования устного народного творчества, особенно в досуговой деятельности воспитанников, для разностороннего развития. Речь идёт, в первую очередь, о традиционных пословицах, поговорках, легендах, былинах и т.д.

Конечной целью пословиц являлось назидание, воспитание. В домашнем образовании детей пословицы выступали как педагогические средства, поскольку они содержали призыв к воспитанию, самовоспитанию, перевоспитанию. Наиболее распространённой формой пословиц являлись наставления. Они использовались домашними наставниками и гувернёрами в качестве поучений, наставляющих детей и юношество в добрых нравах, в том числе и правилах хорошего тона.

В практике домашнего обучения наставниками и гувернёрами иностранным языкам использовались переводные методы: грамматико-переводной и текстуально-переводной. Целью обучения по первому методу являлось развитие логического мышления через овладение структурой языка. В основу обучения была положена письменная речь, ибо разговорная рассматривалась как отклонение от нормы. Основным объектом изучения была грамматика, подбор текстов, лексики. Выдвижение грамматики на первый план было связано с господствовавшим в то время мнением о том, что грамматика есть отражение логики мышления, а потому грамматические упражнения учат мыслить. Исходя из того, что основами логического мышления в тот период признавались синтез и дедукция, обучаемым воспитанникам предлагалось заучивать слова и правила, а затем с их помощью строить предложения в процессе перевода. Основным способом работы признавался перевод, так как, по мнению представителей этого направления, все языки имеют общую грамматику, а слова различаются лишь зрительным и звуковым образом, т.е. комбинацией букв и звуков. Наконец, лексика заучивалась, как правило, механически и служила лишь иллюстративным материалом. В домашнем обучении гувернёрами широко использовался текстуально-переводной метод. В основе данного метода обучения лежала не грамматическая система языка, изучаемая систематически при грамма - тико-переводном методе, а текст.

Для раскрытия значения фактов языка и для усвоения знаний использовались перевод и механическое повторение. Изменённым по сравнению с грамматико-переводным методом стал способ работ. Представители текстуально-переводного метода, исходя из текста, не руководствовались системой грамматики, а довольствовались тем, что имеется в тексте. Поэтому знания обучаемых по грамматике были отрывочными. Ведущим процессом логического мышления при работе над текстом был анализ.

Тексты для чтения, например, в пособиях Ж. Туссена и Г. Ланген - шейдта давались с транскрипцией и дословным переводом, причём перевод сохранял структуру предложений изучаемого языка.

В домашнем обучении иностранным языкам использовался "способ учения", разработанный профессорами Московского университета. По мнению авторов, обучение должно было распадаться на три ступени: на первой - знакомство с алфавитом и произношением иностранных слов, чтение текстов хрестоматии и изучение этимологии слов; на второй - продолжение работы над хрестоматийными текстами и изучение синтаксиса; на третьей - чтение подлинников, изучение стиля и красноречия. В то же время обучение иностранным языкам в первой половине XIX века домашними наставниками имело серьёзные недостатки. Во-первых, они были плохо ориентированы на овладение языком как средством общения, даже в форме обучения чтению. Основные задачи сводились только к общему образованию, причём оно мыслилось как развитие логического мышления в результате изучения грамматики или как общее развитие в результате попутного изучения её в процессе рассмотрения текстов.

Во-вторых, для этих методов был характерен отрыв формы от содержания. При грамматико-переводном методе всё внимание сосредоточивалось на форме, а содержание игнорировалось. При текстуально - переводном методе тексты не всегда были доступны, так как грамматика изучалась не систематически, а обучаемые были плохо подготовлены к её восприятию.

В-третьих, изучение языка строилось на основе отождествления

грамматики и логики, признания идеалом мёртвых языков и игнорирования специфических черт живых языков.

Несмотря на указанные недостатки, переводные методы, используемые в домашнем образовании, сыграли положительную роль в обучении воспитанников иностранным языкам. Одним из положительных факторов следует считать использование родного языка в качестве раскрытия обучаемыми значений слов и форм. Кроме того, эти методы способствовали привитию навыка работы над текстом и с переводами.

Так, работа над переводами иностранных текстов, в том числе и стихов, приобщала детей к литературному труду и культурным традициям. Например, в семейном альбоме вологодских дворян Брянчаниновых встречается любопытная запись юной Софьи Брянчаниновой: "Читавши Стерна, мне так понравились два письма Елизы к Морику, что я не могла отказать себе удовольствия их перевести".

Важнейшим условием интеллектуального развития ребёнка являлся "язык" - речь, способность выражать свои мысли, слушать и понимать. Развитию мышления способствовала учебная дисциплина "Логика".

Так, Г. Бланк рекомендовал данную науку (логику) преподавать детям 9-12 лет параллельно и в связи с отечественным языком, составляя и используя силлогизмы ["рассуждение, в котором две посылки, связывающие субъекты (подлежащие) и предикаты (сказуемые), объединённые общим (средним) термином, обеспечивающим "замыкание" понятий (терминов) в заключении силлогизма"] , софизмы ("мнимое доказательство, в котором обоснованность заключения кажущаяся, порождается чисто субъективным впечатлением, вызванным недостаточностью логического или семантического анализа") и разные другие упражнения. Так, в учебнике П. Глезера и Э. Пецольда по немецкому языку предлагались следующие предложения: "Львы, медведи и слоны сильны. Знаете ли вы сына моего соседа, графа Н? На деревьях нашего сада находятся гнёзда многих скворцов и зябликов. Купцы живут в городах, земледельцы в деревнях". Иллюстративная роль лексики сводилась к тому, что при переводах с русского языка на иностранный в подстрочниках давались все иностранные слова в номинативной форме. Задача обучаемого сводилась лишь к их связи в предложениях. Так, в том же учебнике давались следующие предложения для перевода: "Мы читаем сочинения Фридриха Шиллера и знаменитого Гёте. В Петербурге находятся памятники Екатерине II и Петру Великому", а после текста для перевода предлагались следующие немецкие слова: "читать", "сочинение", "знаменитый", "Петербург", "находиться", "памятник", "великий".

Заботясь об изящности, утончённости своих воспитанников, домашние наставники неустанно следили за отдельными словами и фразами, выражениями, произносимыми детьми на французском языке. "Ведь в те времена не только царский двор стремился копировать Версаль. Галломания захватила и жизнь дворянских усадеб". Так, не только Онегин "по-французски совершенно мог изъясняться и писал", но и провинциальная пушкинская Татьяна писала письмо Онегину по-французски и вообще "выражалась с трудом на языке своём родном" (См. Пушкин A. C. Евгений Онегин).

Таким образом, все отмеченные методы обучения, используемые гувернёрами в домашнем образовании детей первой половины XIX в., позволяют выделить в известной мере общую тенденцию активного применения наставниками методов прямого педагогического воздействия.

Заключение

Происходящие в России социально-экономические и политические преобразования приводят к необходимости создания целостной системы домашнего образования, отдельные компоненты которой нашли отражение в ряде законодательных и нормативных документов. В этой связи необычайно важен научный анализ отечественных прогрессивных традиций, накопленных в опыте российского гувернёрства.

Гувернёр - это наёмный домашний наставник, призванный образовывать детей высшего, привилегированного общества. Термин "гувернёр" французского происхождения. Впервые был употреблён в исторической литературе конца XVII века при обращении князя В.В. Голицына к боярам "о необходимости учить своих детей" и приглашать с этой целью польских гувернёров. "Положением о домашних наставниках и учителях" 1834 г. названный термин был закреплён в законодательных документах как "домашний наставник". В исследовании оба термина ("гувернёр" и "домашний наставник") рассматриваются как взаимозаменяемые.

Гувернёр, обучающий в частном доме, занимался с одним или несколькими детьми, "принадлежащими к одному семейству" и воспитанных в одних, более или менее одинаковых условиях. Домашнее образование носило личностно-ориентированный характер и тем самым отличалось от обучения в правительственных и частных школах. В то же время в материально-правовом отношении профессия гувернёра оставалась практически не защищённой.

В материальном и правовом положении домашние наставники находились значительно ниже учителей гимназий, несмотря на равные условия, требуемые для получения того или другого звания. Служебные права и льготы позволяли существовать лишь на низкий заработок и в дальнейшем - скудное пенсионное пособие по старости.

Требования определяли значимую роль гувернёра в домашнем образовании детей, освобождая от этой важной миссии родителей семей, на службе у которых они находились. Несмотря на регламентированность педагогической деятельности и личностных качеств гувернёров, никакой самый бдительный контроль не мог оказывать влияния на ту воспитательную силу наставника, которую было невозможно подменить ни конспектами, ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений, устанавливаемых, правительством и общественностью.

Для педагогической деятельности гувернёров было характерно вариативное содержание домашнего образования в связи с отсутствием единой национальной программы обучения. В целом оно носило элитарный характер образования и определялось господствующими в обществе национально-культурными традициями.

Хотя дети учились дома, их день был строго регламентирован: ранний подъём в связи с необходимостью совершить молитву, поприветствовать родителей, повторить учебный материал, и разнообразными занятиями. Учебный день делился на две части, с перерывом на отдых и обед. Домашние наставники были призваны строго следить за организацией и соблюдением распорядка дня своими воспитанниками.

Объём профессиональных знаний определялся уровнем образования, полученного гувернёром в одном из учебных заведений России или в домашних условиях. В связи с этим в среде домашних наставников условно выделяем следующие категории лиц: с высшим образованием, со средним образованием, с домашним образованием.

О более высоком образовательном уровне домашних наставников с высшим образованием мы можем судить по тем предметам, которым они обучали своих воспитанников: логика, греческая и римская словесность, богословие и др. Эти науки требовали специальной подготовки. Её можно было получить только в университете. Гувернантки с домашним образованием ограничивались в основном преподаванием иностранных языков и этикета. Промежуточное положение между ними занимали выпускники и выпускницы средних учебных заведений. Профессиональная компетентность домашнего наставника определялась его социальной педагогической подготовкой. В то же время степень владения системой научных знаний сама по себе ещё не служила признаком профессиональной квалификации педагога. Таким признаком служило умение соотнести имеющиеся знания с целями, условиями и способами педагогической деятельности.

В ходе учебно-воспитательного процесса происходили изменения самого педагога и в профессиональном, и в личностном отношении. Занятия с ребёнком со временем совершенствовали профессиональные качества, социальное окружение влияло на формирование его личностных качеств.

Главными формами оценивания домашнего образования детей гувернёрами являлись текущие оценки и регулярная еженедельная характеристика ребёнка (поведение, состояние учебных знаний, отношение к учёбе по предметам и т.д.).

Обязательное для успешной реализации процесса домашнего образования - взаимодействие гувернёров с родителями - практически отсутствовало. Это объяснялось, во-первых, в связи с социальным неравенством между наёмными домашними наставниками и социально обеспеченными родителями; во-вторых, по причине существующего представления о том, что воспитанием в семье должны заниматься первоначально няньки, бонны (прислуга, в обязанности которой входили заботы о детях в качестве няни), а в дальнейшем гувернёры и домашние учителя. Родители "вмешивались" в детскую жизнь лишь "в сравнительно экстремальных случаях" (наказания, поощрения и т.д.).

Назначение личностно ориентированного домашнего наставника (гувернёра) должно быть направлено на социальную защиту одарённых детей, оказание педагогической помощи античным детям и детям - инвалидам в условиях семьи с целью стимулирования позитивных процессов развития личности ребёнка и стремления к его максимальной адаптации к социальным условиям жизнедеятельности.

Список литературы

Документы Министерства Народного Просвещения:

2. По делу о домашних наставниках, учителях и учительницах // Сб. постан. по МНП. Т.4. - СПб., 1871. - С.721.

3Положение о домашних наставниках и учителях // Сб. постановлений по МНП. Т. II. Изд.2-е. - СПб., 1875.

3. См.: Положение о домашних наставниках и учителях // Сб. постановлений по МНП.Т. II. Изд.2-е. - СПб., 1875.

4. В 1836 г. утверждённым Положением Комитета Министров было принято решение "допускать" в звание домашних наставников лиц не моложе 18 лет, домашних наставниц - не моложе 16 лет / РГИА. Ф.845. Оп.1. Д.15. Л.90.

5. Положение о пенсиях и единовременных пособиях домашним наставникам и учителям // Сб. постановлений по МНП. Изд.2-е. Т.2. Отд.2. - Спб., 1876.

6. Положение о домашних наставниках и учителях // Сб. постановлений по МНП. Изд.2-е.Т. II. - Спб, 1875

7. Дополнительные правила о домашних наставниках и учителях // Журнал Министерства Народного Просвещения. - СПб., 1834.Ч. III, № VII, Отд.1. - С. ЬХП

8. 0 нетребовании метрических свидетельств от желающих получить звание домашних наставников, учителей и учительниц. // Сб. постановлений по Министерству народного просвещения. Изд.2-е. - СПб., 1875.Т. II (1825-1839). - С.845

9. Устав учебных заведений, подведомых Университетам // Сб. распоряжений по Министерству народного просвещения. Т.1. Изд.2-е. - СПб., 1875.

10. Дополнительные правила о домашних наставниках и учителях // Журнал Министерства Народного Просвещения. - СПб., 1834.Ч. III, № VII, Отд

11. Дополнительные правила о домашних наставниках и учителях // Журнал Министерства Народного Просвещения. - СПб., 1834.Ч. III, № VII, Отд.1. -

Литература

1. Афтонасьев А.Ф. Мысли о воспитании. - Спб, 1846. - 32 с.

Богданович М.Ф. О воспитании юношества. - М., 1807; Жуковский В.А. Полн. собр. соч. в 12 т. Т.9. - СПб., 1902

Бердяев H. A. Вехи: Сб. статей о русской интеллигенции. - М., 1990О преимуществах студентов Главного Педагогического Института, приготовляемых в звание домашних воспитателей // Сб. постан. по МНП. Т.2. Отд.2. Изд.2-е. - СПб., 1876. - С.1130;

Бланк Г. Мысли о начальном воспитании или семейная школа. - СПб., 1839. - С.144.

Гугель Е.О. Арифметические листки. // Педагогический журнал, 4.1 Кн.1.1833. № 1

Гребенщиков Е.А. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия. - м., 1976;

Горбачевич К.С. Русский язык. Прошлое. Настоящее. Будущее. - М.: Просвещение, 1984. - С.60.

. Глушковский А.П. Воспоминания балетмейстера. - М. - Л., 1940. - С. 196-197.

Добролюбов H. A. О значении авторитета в воспитании: Мысли по поводу "вопросов жизни" Г. Пирогова // Полн. собр. соч. СПб., 1912.Т. III; Енгалы - чев П.Н. О физическом и нравственном воспитании с присовокуплением словаря добродетелей и пороков. - СПб., 1824;

Ключевский В.О. Соч.: В 9-ти тт.Т. _1Х. Курс русской истории. - М. - , 1987. - С.97.

Константинов H. A., Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России. - М., 1953. - С.2 2.

Кошелева O. E. Гуманистическая и православная педагогические традиции в свете создания новой системы отечественного образования // Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования, - М., 1993

Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. - М.: ЙТП и МИО РАО, 1994. - С. 190.

Куницын А.П. Речи, произнесённые при открытии императорского Царскосельского лицея в присутствии е. и. в. и августейшей фамилии. Октября 19 дня 1811. - СПб., 1811

Козырев A. B. Воспитание и образование в России в I половине XIX века: Лекция. - Ставрополь: Кн. изд., 1948; История дошкольной педагогики: Учебн. пособие. / Под ред.Л.Н. Литвина. - М., 1989;

Лесгилье А. Руководство для гувернёров и гувернанток. Т 56. Кн.3;

Лобачевский Н.И. Научно-педагогическое наследие. - М., 1976. - С. 19.

18. Мартынов И.Ф. Провинциальные книголюбы XVIII в. / Русские библиотеки и частные книжки собрания XVI-XIX веков. - Л., 1979. - С.138

19. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры: В 3-х тт. Т.2. Ч.2. - М., 1994. - С.219

20. Муравьёва О.С. Как воспитывали русского дворянина. - М., 1995. - С.51.

21 Назимова М.Н. Из семейной хроники Толстых // Исторический вестник. 1902. Т.90. № 10. - С.104;

Рождественский C.B. Две записки М.М. Сперанского // Рождественский. В. Материалы для истории учебных реформ в России в XVIII-XIX веках. - СПб., 1910. - С.372.

Редкин П.Г. Избр. пед. соч. - М., 1958. - С.61-74

Струмениский В.Я. О некоторых вопросах периодизации истории школы и педагогики. - Сов. педагогика. 1958, № 2; История педагогики / Под ред. М.Ф. Шабаевой. - М., 1981

Шевырёв С.П. Об отношении семейного воспитания к государственному. - М., 1842; Манасеина М.М. Основы воспитания с первых лет жизни и до полного окончания университетского образования. В.1-2. - СПб, 1894-1896

Похожие работы на - Развитие гувернерства в домашнем обучении детей в российских провинциях XIX - начала XX вв.

Лекция 3

Гувернерство как разновидность педагогической деятельности учителя

1. Цели и задачи деятельности гувернера.

2. Обязанности гувернера в семье.

3. Особенности процесса налаживания отношений гувернера с воспитанниками и членами семьи.

4. Методика образовательной деятельности гувернёра с детьми дошкольного возраста

5. Интеллектуальное развитие дошкольников в условиях домашнего обучения

Цели и задачи деятельности гувернера

Немаловажным фактором, который вызвал к жизни идею домашнего воспитания силами педагога-профессионала, явилось негативное отношение части населения, особенно состоятельной, к единообразной системе общественного воспитания, медленно перестраивающейся на личностно-ориентированную модель. Многие семьи отказываются от общественных образовательных учреждений из-за достаточно высокого уровня заболеваемости детей в них. Другие родители хотели бы давать детям более качественное образование того или иного содержания. Наконец, сегодня достаточно много детей, нуждающихся в особых условиях обучения и индивидуального развития: плохо адаптирующихся, с трудом преодолевающих жесткую регламентацию их поведения, деятельности, напряженность ритма образовательного учреждения. Особая атмосфера развития и специального обучения требуется для детей с хроническими заболеваниями, с ограниченными возможностями, а также одаренных детей. Таким образом, многие современные семьи отказываются от традиционного общественного воспитания и ищут альтернативную образовательно-воспитательную систему для своих детей.

Все указанные выше причины неприятия общественной системы воспитания и обучения привели к появлению спроса на гувернанток, домашних воспитателей. Назначение современного института гувернерства заключается в том, чтобы удовлетворить образовательные и воспитательные потребности, которые возникли на современном этапе в отдельных семьях, но являются весьма значимыми для общества в целом

Обстоятельные теоретические разработки проблемы гувернерства в современной Украине определяют следующие возможны оптимальные пути его развития в ХХІ столетии: работа с детьми с особенными потребностями; гувернери-домашни учителя; гувернеры-воспитатели и гувернери-батьки-вихователі в детских домах семейного типа. Все эти категории специалистов - педагогические работники разных квалификаций и направлений педагогического образования.

Педагогическая ценность гувернерства заключается прежде всего в том, что личностно-ориентированный подход позволяет удовлетворить образовательные и социокультурные запросы разных категорий детей разного возраста, используя потенциал общего воспитания в семье.

Гувернерское обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста - это образовательно воспитательная система, которая отвечает следующим требованиям: единство обучения и воспитания; личностно-ориентированное комфортное взаимодействие педагога с ребенком; использование передовых педагогических технологий.

Функции деятельности гувернера : создание оптимально комфортных условий для воспитания, обучения и развития ребенка; налаживание педагогически целесообразных, гармоничных отношений в системе «гувернер - ребенок - родители»; приобщение ребенка к культурному достоянию, физическому труду; формирование духовно моральных основ личности, этики поведения в обществе, системы элементарных знаний об окружающем мире; интеллектуальное развитие ребенка на основе учета индивидуальных особенностей и уровня ее развития.

Конкретизация цели деятельности гувернера с ребенком-дошкольником происходит на уровне выделения ее главных задач.

Образовательными задачами является формирование позитивной мотивации обучения, основных учебных умений, развитие потребности в получении знаний, непрерывном образовании, формирование интереса к чтению, развитие творческих сил ребенка, сенсорно-психическое развитие, формирование непринужденности в поведении, развитие тонкой моторики, расширения словарного запаса, развитие вещание.

Воспитательные задачи: формирование навыков общения, коммуникабельности, воспитания уважения к старшим, любви к родителям, развитие интереса к профессии родителей, воспитания эмоциональной чувствительности, способности к сопереживанию, готовности проявить гуманное отношение к окружающим, воспитание уважения к личности каждого человека, развитие самостоятельности, попытки преодолевать трудности; физическое развитие

Во взаимодействии гувернера с ребенком дошкольного возраста четко дифференцированы инвариантная и вариативная деятельность, выбор которой определяется особенностями и запросами семьи.

Если инвариантная часть охватывает в основном похожие для большинства семей требования (физическое развитие ребенка, организация досуга, овладения навыками самообслуживания, подготовка к школьной учебе, формированию представлений об окружающем мир и общество, развитие морально-этических качеств, формирования навыков культуры поведения и тому подобное), то спектр вариативних видов является чрезвычайно широким: от обучения иностранным языкам, музыке, основам изобразительного искусства, танцам к знакомству с приемами самозащиты, альтернативных систем закаливания и физического развития, обучения престижным видам спорта (теннис, фигурное катание, конный спорт), формирования технических навыков, углубленного развития личностных наклонов ребенка.

Для значительной части семей гувернер - специалист, который осуществляет также функции логопеда, реабилитолога, патронажной сестры по уходу за больным ребенком и тому подобное.

Личностно-ориентированный подход как концептуальная основа деятельности гувернера проявляется в умении создать благоприятную психологическую атмосферу, устанавливать доброжелательное эмоциональное общение с семьей; благосклонно относиться к ребенку, чтобы она чувствовала любовь, беспокойство и защищенность; устанавливать доверчивые отношения, атмосферу сотрудничества с малышом как с равным партнером; видеть возможности и способности ребенка, создавать ситуации, где бы он мог проявить себя; обеспечивать разнообразную деятельность с учетом его интересов.

Гувернер должен владеть разнообразными методами, приемами воспитания и использовать их в соответствии с потребностями ребенка; варьировать умственную и психическую нагрузку, подбирать и предлагать ребенку игровые задания разной степени сложности; понимать его интересы, способности, мотивы поведения, возможности и тому подобное.

Педагог, который взаимодействует с дошкольником, рассматривается в настоящее время не только как наставник и воспитатель, а прежде всего, как человек, что в течение определенного времени проживает общую с ребенком жизнь, осуществляет уход за его душевным состоянием, отвечает за экологию его личности, обеспечивает чувство равновесия и безопасности, комфорта и уюта.

Профессия - гувернер (к истории вопроса)

За последние два десятилетия в нашей стране произошли серьёзные изменения, повлекшие за собой и перемены в области образования. С принятием закона РФ «Об образовании» в 1992 году определено право выбора формы образования, в частности, возможность получения образования в семье. В свою очередь, расширился слой людей, которые имеют финансовую возможность оплачивать различного рода образовательные услуги. Стремление обеспечить индивидуальный подход к развитию своих детей побуждает родителей нанимать частных учителей, одновременно перекладывая на них и заботы о домашнем воспитании ребёнка. При этом родители рассчитывают, что принятый в семью педагог, будет нести ответственность за жизнь и здоровье своего воспитанника, станет ему другом и наставником, сделает его детство интересным и содержательным. Таким образом, профессия «гувернер» вновь стала востребованной.

Однако вопрос профессиональной подготовки специалистов в области домашнего индивидуального воспитания детей является малоизученным. Традиции такого воспитания остались в прошлом. В этом отношении обращение к истории гувернерства кажется весьма интересным.

Во многих европейских государствах домашнее воспитание и обучение осуществляли разнообразные няни и кормилицы, гувернантки и гувернеры, домашние наставники и учителя, выполняющие разнообразные функции в соответствии с существующими национальными традициями. Исследователи Э. Онищенко и Л. Романюк, проанализировав традиции домашнего воспитания в странах Западной Европы, проводят некоторые разграничения в «должностных» обязанностях этих людей. Так, например, в Германии няни (чаще молодые девушки или даже девочки 14-16 лет) приглашались в состоятельные семьи для того, чтобы присматривать за маленькими детьми (от рождения до 3-х лет), выводить их на прогулку, кормить, купать. К более старшим детям нанимались бонны, детские садовницы или гувернантки. Бонна должна была иметь педагогическую подготовку, в её обязанности входило постоянное общение с ребёнком, а также «присмотр» за ним. Гувернантка занималась с детьми различными «науками» (иностранным языком, пением, танцами, игрой на музыкальных инструментах, нормами этикета). Она же проверяла правильность выполнения домашних заданий. Деятельность всех домашних педагогов строго контролировались со стороны родителей, при этом их положение в семье оставалось привилегированным по сравнению с прислугой.

Своеобразные традиции организации домашнего обучения и воспитания сложились в Великобритании. В этой стране система образования на дому была широко распространена. С первых дней своего существования ребенок попадал в руки так называемой «мокрой» няни. Затем ребенка (от 3-х до 5-ти лет) передавали «сухой» няне и кормилице, после чего уже нанимали гувернеров и домашних учителей. Но положение английских наставников немногим отличалось от положения прислуги, хотя уровень их педагогической подготовки был достаточно высок, а выполняемые ими обязанности – весьма непростыми.

Во Франции традиции найма домашних педагогов практически не было. В состоятельных семьях жили няни и кормилицы, присматривающие за детьми до их поступления в учебные заведения.

В России же гувернерство существовало еще до создания государственной системы образования. Анализируя его историю, Т. Одарченко выделяет следующие этапы становления домашнего воспитания и гувернерства: VII – IX вв. - семейное воспитание (основа культурных традиций); X – XII вв. – «кормильство» или наставничество, где наставники несли ответственность за нравственное, духовное и физическое воспитание чужих детей; XIII - XV вв. - монастырское образование, которое автор рассматривает как форму общественного образования, вместе с тем, реализующую индивидуальные цели социализации человека (этот этап представлен «мастерами грамоты», обучающими детей славянорусской грамоте, основам христианской веры и некоторым элементам светских наук); XVII в. - появление иностранных учителей в отдельных семьях (что связано с потребностью государства в грамотных и просвещенных людях); XVIII в. - появление собственно гувернерства как формы домашнего образования.

До середины XVIII в. отечественными гувернерами являлись старообрядцы, отставные унтер-офицеры, а позже - семинаристы, студенты и даже университетские профессора. Иностранные гувернеры (как правило, немцы и французы) также были различны в своём социальном статусе.

XIX - начало XX в. - этап, отмеченный колоссальным ростом отечественного института гувернерства. Он также характеризуется особой требовательностью к домашним воспитателям: гувернёры проходили обязательную аттестацию, ими могли стать люди, проживающие в России не менее 5-ти лет, имеющие образование (гувернёрами, как правило, становились учащиеся или выпускники высших и средних учебных заведений). Для иностранных гувернеров (французов, немцев, англичан, шведов) устанавливались предварительные «испытания» на звание «домашнего наставника». Солодянкина О. Ю. указывает, что 25 марта 1834 г. было подписано Высочайшее повеление «О воспрещении принимать иностранцев обоего пола без надлежащих свидетельств в домы дворян, чиновников и купцев, в учительския, наставническия и гувернерские звания». 1 июля 1834 году вышло «Положение о домашних наставниках и учителях», вводившее новые обозначения для воспитателей: домашний наставник, домашний учитель (учительница), надзиратель (надзирательница), которые отныне должны были быть непременно христианами и российскими подданными.

Что же собой представляет профессия «гувернер»? Само слово «гувернер» («гувернантка») образовалось от французского «gouvernanter» - «управлять», «руководить». Это слово появляется в русском языке в первой половине XVIII века (впервые термин был употреблен в конце XVII века князем В. В. Голициным в обращении к боярам о необходимости учить своих детей). Официальный статус гувернёрство приобрело в 1834 г., будучи зафиксированным в уже названном «Положении о домашних наставниках, учителях и учительницах».

Толковый словарь русского языка Д. И. Ушакова так объясняет значение слова «гувернер»: «воспитатель, обычно иностранец, нанимаемый в буржуазных семьях для воспитания и начального образования детей». «Объёмное» представление об этой профессии складывалось постепенно. Так, Елене Бакониной (методисту Центра детского творчества г. Москва) удалось установить, что в 1892 году в Санкт-Петербурге выходил журнал «Гувернантка». Также и в других журналах появлялись статьи по вопросам подготовки гувернанток и гувернеров. Например, в 1890 году «Вестник воспитателя» поместил статью «Каких боннъ мы получаем из Парижа?», в которой давались советы о том, на что следует обращать внимание при приеме на работу домашних воспитателей.

Множество примеров, описывающих деятельность гувернёров, их положение и роль в воспитании ребёнка можно встретить в художественной литературе. Это, например, произведения А. С. Пушкина («Дубровский»), Л. Н. Толстого («Детство»), А. П. Чехова («На чужбине»), А. Н. Толстого («Детство Никиты»), С. Т. Аксакова («Детские годы Багрова - внука»).

Среди гувернеров дореволюционной России было немало прекрасно подготовленных педагогов, отличающихся высокой нравственностью, большой эрудицией. Таким был домашний педагог А.С. Пушкина граф Монфор - живописец и музыкант. Часто в исторической литературе упоминается имя Карла Ивановича Мая - гувернера Андрея Дашкова (младшего сына министра юстиции России Д. В. Дашкова, литератора и любителя старины). Впоследствии К. И. Май стал основателем Петербургской частной школы, которая была известна не только в России, но и в Европе.

А вот как описываются домашние воспитатели в упомянутом выше журнале «Гувернантка»: «Самый обыкновенный тип гувернантки - расфранченная француженка с напудренным лицом и накрашенными бровями. Разговор ее очень беден, он не выходит из круга бульварных интересов. Немки, и кроткие и злые, но большей частью недалекие, рассказывают детям неизменную историю их неудавшейся свадьбы или грозят мучениями на том свете за то, что дети не слушаются взрослых. Часто видишь неуклюжую рослую девушку с огромными мозолистыми руками: это бывшие французские крестьянки или горничные; добрая и честная девушка, но не получившая воспитания, она не говорит даже на родном языке. Или перед вами пожилая протестантка, ханжа, родом из суровой семьи кальвинистов. Она с утра до вечера толкует детям о повиновении Богу, о грехах, прощении, о подчинении жены мужу, о суетности мира. Есть еще много бойких иностранок, высоко держащих знамя веселого поведения».

Тем не менее, необходимо отметить, что на этапе возникновения гувернёрства в России это была сугубо мужская профессия. Как правило, гувернёры были хорошо образованы, нередко отличались знатным происхождением. Зачастую гувернеров «выписывали» из-за границы. Иметь в доме воспитателя-иностранца считалось престижным. В основные обязанности гувернеров входило обучение детей иностранным языкам (преимущественно французскому, бывшему тогда языком высшего света), музыке, пению, танцам. Необходимым элементом домашнего образования был светский этикет, который рассматривался как усвоение правил хорошего тона и овладение морально-нравственными нормами, регулирующими личностные отношения в семье и обществе. Гувернер также следил за здоровьем детей, организовывал проведение досуга, регулировал круг чтения. Когда воспитанник становился студентом (поступал в какое-либо учебное заведение), он посещал вместе с ним лекции, а потом прорабатывал материал занятий дома. Так, известно, что в сопровождении гувернера ходил в Московский университет А. С. Грибоедов, М. Ю. Лермонтов, поступив в университетский благородный пансион в Москве, тем не менее, продолжал заниматься со своим гувернером - англичанином Винсоном, так было и с юными Голицыными. Гувернеры могли несколько лет проживать в семье своего подопечного. Им предоставлялась комната, питание и оплата.

Более высоким, чем гувернер считалось звание наставника (оно приравнивалось к должности старшего преподавателя гимназии). Стать наставником гувернер мог, пройдя дополнительные испытания. Обязанности домашних наставников определялись Уставами (соответствующий документ появился в России ещё в 1804 году, а затем - в 1828). Здесь же оговаривались и необходимые для воспитателей личностные качества - гуманность, благонадежность, воспитанность. Показательно, что для наставника было необходимым иметь «Удостоверение о нравственных качествах», которое выдавалось тем учебным заведением, где наставник (в данном случае, и гувернер) получил образование. Среди профессиональных качеств значились: «умение раскрыть основы различных наук», «придавать национальный характер воспитанию», «образовывать соответственно духу времени», «не только учить, но и воспитывать».

Последняя черта признаётся многими исследователями в качестве главной особенности организации педагогического процесса, осуществляемого в дворянских семьях. Среди характерных черт такой организации также называют: индивидуальную форму обучения, полный контроль педагога-воспитателя над воспитанником, непрерывность (на протяжении дня, календарного года, ряда лет), насыщенность учебного дня уроками и разнообразными занятиями, упорядоченность и неуклонное соблюдение режима (ранний подъем, строгое расписание учебных занятий, прогулок, форм проведения досуга), единство требования к воспитанникам (детям из одной семьи), высокий уровень и жесткость требований, применение наказаний.

Примером такого воспитания может служить детство П. И. Чайковского, описываемое в книге В. П. Россихиной: «Молодой гувернантке Фанни Дюрбах было нелегко приучать детей к порядку. Учился Петя не хуже и не лучше старшего брата Николая. Легче других переносил строгий домашний режим, введенный француженкой Фанни Дюрбах. По ее приказанию, и летом и зимой в любую погоду дети вставали в шесть часов утра. После гимнастики и завтрака у них начинались домашние уроки. День был строго рассчитан по часам. Для прогулок, для игр и развлечений отводилось всегда одно и то же время».

Строгость в отношениях с ребёнком, стремление к соблюдению порядка, настойчивость и требовательность в занятиях – всё это должно было приучить детей трудиться, дабы «не покрыли паутиной лени свои от природы светлые головушки» подобно главному герою «Недоросля» Фонвизина. И даже физическое развитие ребёнка рассматривалось как способ «приучить терпеливо переносит трудности».

Подобные высказывания заставляют задуматься: чего ждут от гувернёра современные родители? Полный ответ на него можно получить, предприняв развёрнутое социологическое исследование. Но даже беглый анализ родительских запросов (а такие обращения поступают в кадровые агентства, публикуются в Интернете) показывает, что у людей, решивших пригласить в семью педагога, на первом месте стоят образовательные потребности. Чаще всего родители желают, чтобы ребенка обучали иностранному языку, живописи, игре на фортепьяно, пению и т.д. Хорошие манеры, правильная речь, повышение уровня общей культуры ребенка – также включаются в список желаемых результатов. При приёме на работу приветствуется специальная психолого-педагогическая подготовка, позволяющая гувернёру решать воспитательные, коммуникативные задачи.

Исходя из этих требований, напрашивается вывод: гувернёрство – особая профессия, которой нужно учить. В сложившейся системе педагогического образования такой подготовке не уделяется должного внимания. Некоторые средние специальные учебные учреждения (педагогические училища, колледжи, гимназии, учебно-педагогические комплексы и др.), учитывая новый социальный заказ, вводят соответствующие программы. В Москве подготовка воспитателя-гувернера осуществляется в рамках проекта «Столичное образование». В педагогическом университете Санкт-Петербурга соответствующее направление открыто на факультете дополнительного образования. Здесь студенты осваивают ряд психолого-педагогических дисциплин, а также специальные дисциплины: детская релаксация, этикет, духовное воспитание, права ребенка, семейная экономика. Кроме того, в учебном плане присутствует и блок художественно-эстетических предметов: декоративно-прикладное искусство, музыкальный фольклор, история Санкт-Петербурга, история изобразительного искусства.

Введение

Глава 1. Гувернерство как социально-педагогическое явление 15

1.1 . История становления и развития гувернерства в контексте исторического и образовательного процесса 15

1.2. Сравнительный анализ опыта домашнего воспитания в семьях разных социальных сословий 34

1.3. Образовательная деятельность гувернёра в современных условиях 64

Выводы по первой главе 86

Глава 2. Содержание и методика работы гувернёра с дошкольниками 89

2.1. Теоретические основы работы гувернёра с дошкольниками 89

2.2. Интеллектуальное развитие дошкольников в условиях домашнего обучения 124

2.3. Экспериментальное исследование эффективности программы интеллектуального развития дошкольников в условиях гувернёрского обучения 147

Выводы по второй главе 165

Заключение 168

Список использованной литературы 175

Приложения 186

Введение к работе

Актуальность исследования. Смена общественно - политической формации в России обусловила ряд социально - экономических ситуаций, в результате которых появилось значительное число состоятельных семей, имеющих возможность дать своим детям домашнее образование. С принятием закона РФ «Об образовании» (1992) определено право выбора формы образования, в частности, возможность получения образования в семье, профессия гувернёра вновь стала востребованной.

Согласно нашим исследованиям, не только состоятельные, но отдельные семьи среднего достатка имеют намерения пригласить гувернера. Большинство опрошенных родителей особую значимость придают домашнему воспитанию ребенка дошкольного возраста.

Нами выделены объективные и субъективные факторы роста потребности в гувернерах. Ведущим субъективным фактором является необходимость воспитания дошкольника в домашней обстановке. Другими субъективными факторами являются: неудовлетворенность родителей услугами, оказываемыми дошкольными образовательными учреждениями, наличие разного рода психотравмирующих факторов, связанных с пребыванием ребенка в детском саду, необходимость индивидуального подхода к обучению и воспитанию детей, особенно имеющих ограниченные возможности здоровья и др.

Наряду с названными существуют объективные факторы роста потребности в гувернерах. К ним относятся: сокращение числа государственных и ведомственных дошкольных учреждений, недостаточное финансирование дошкольного образования, снижение образовательно-воспитательной эффективности деятельности большинства современных ДОУ и пр.

Как показали наблюдения, дети, воспитывающиеся до трех лет в домашних условиях, находятся под влиянием комфортной развивающей среды.

4 Ребенку не приходится тратить силы на адаптацию к новому режиму, новому окружению, он не испытывает стресса, связанного с отрывом от родных. Эти дети меньше болеют, хорошо развиваются, имеют устойчивую психику.

Анализ практики деятельности современных гувернеров показал, что многие из них испытывают серьезные затруднения при подготовке и организации образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Деятельность гувернера часто осуществляется без достаточного профессионализма: без учета особенностей семьи, образовательного уровня родителей, их запросов, ожиданий и пр. Содержание деятельности гувернеров представляет для них серьезную проблему. Гувернеры затрудняются в организации различных видов деятельности, не дифференцируют их на инвариантные и вариативные, не знают основные этапы процесса семейного обучения и воспитания, не владеют технологией их организации. В результате эффективность проводимых занятий снижается.

Как показало изучение практики гувернерской работы, особую трудность представляет деятельность по подготовке дошкольников к обучению в школе. На большую часть вопросов гувернеры не находят достаточно обоснованного ответа, так как исследований данной проблемы недостаточно.

Проблема гувернёрства не является новой в педагогической науке. Важность домашнего образования, особенно в дошкольном возрасте подчёркивали основоположники педагогической науки Я.А. Коменский, И.Г. Песта-лоцци, К.Д. Ушинский и др.

Как показал анализ историко-педагогических и исторических исследований, в древней Руси были заложены основы домашнего воспитания. Первыми домашними воспитателями были дядьки (М.О.Косвен, 1955), кумовья (Я.Н. Щапов, 1970), пестуньи (С.Д. Бабишин, В.М. Петров, О.Н.Трубачев, 1959), кормильцы (В.К. Гарданов, 1959, А.А, Шахматов, 1964, Е.Г. Марко-вичева, 1996,) скудельники (И.М. Снегирев, 1838, В.Н. Татищев, 1964), домашние священники (И.Е. Забелин, 1996, Н.И. Костомаров, 1996). Деятельность иностранных гувернеров в России описана в трудах В.О. Ключевского,

5 1989, Л. Лезгилье, 1870, В.Ф. Одоевского, 1955 и др.

Анализ современных научных и художественных публикаций, касающихся работы гувернера выявил, что отдельные стороны их профессиональной деятельности рассматривались часто при изучении смежных проблем. Занимаясь исследованием вопросов семейного воспитания, О.Л. Зверева и А.Н. Ганичева проанализировали историю развития гувернерства в России и предложили некоторые современные варианты его развития. Систему деятельности гувернера с детьми, имеющими проблемы в физическом и умственном развитии разработала Л.В.Пасечник. Серьезный вклад в педагогическую науку по проблеме гувернерской деятельности в современных условиях внес СВ. Куприянов. Им разработана целостная программа организации гувернерской службы в современной России.

В отечественной и зарубежной дошкольной педагогике имеются работы, изучающие дошкольную дидактику. Немецкий педагог Ф. Фребель сделал попытку применения деятельностного подхода к дошкольному обучению. Специфичный дидактический материал, предназначенный для развития дошкольника, разработан известным педагогом М. Монтессори. О. Декроли преобразовал методику Монтессори и создал систему дидактических игр для дошкольников.

Среди отечественных педагогов доминируют два основных подхода к дошкольному обучению, которые условно называют 1) прагматический и 2) развивающий. Представители первого подхода считают, что в рамках дошкольного обучения необходимо сообщение системы знаний, которые способствуют формированию начальных понятий и развитию мыслительных способностей. Этот подход прослеживается в трудах основоположников дошкольного образования и некоторых современных авторов: Е.И. Тихеевой, Б.И. Хачапуридзе, А.П. Усовой и др.

Второй подход опирается на идеи отечественных психологов: Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.В. Зака и др. Представители этого направления, не отрицая важности сообщения знаний дошкольникам, основу подготовки к

школе видят в развитии психических процессов, способностей и пр. (Е.А. Флерина, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Парамонова Л.Ф. Тихомирова и др.).

Названные исследования внесли значительный вклад в разработку теории и методики дошкольного обучения и воспитания, отдельные элементы которого можно использовать в гувернерской деятельности. Однако ряд существенных вопросов, касающихся домашнего образования не нашел в науке должного освещения. Так, остались недостаточно изученными следующие вопросы: а) специфики деятельности гувернера в различных домашних условиях, б) технологии вхождения гувернера в семью, в) организации умственного развития дошкольника в условиях домашнего обучения и др.

Сопоставление теоретических положений и практической работы позволило выделить ряд противоречий, касающихся деятельности современного гувернера:

между ростом значимости гувернеров в современной системе образования и недостаточным теоретическим обоснованием их деятельности;

между постоянно возрастающими требованиями к профессионализму гувернеров и недостатком исследований, выявляющих специфику их работы в современных семьях;

между потребностью в интенсификации деятельности гувернеров по подготовке дошкольников к обучению в школе и недостаточно разработанной методикой такой подготовки и др.

Выделенные противоречия определили в педагогической теории и практике социально-значимую проблему исследования : теоретические и методические основы эффективной образовательной деятельности гувернера с дошкольниками по подготовке к школе.

Наличие названных противоречий, социально - значимой научно - пе-

7 дагогической проблемы определили тему исследования; содержание и методика образовательной деятельности гувернера с детьми дошкольного возраста.

Объект исследования - образовательная деятельность гувернёра с детьми дошкольного возраста.

Предмет исследования - методика образовательной деятельности гувернёра по подготовке дошкольников к школьному обучению.

Цель исследования - теоретическое и методическое обоснование образовательной деятельности современного гувернера в процессе подготовки дошкольников к школе.

Гипотеза исследования. .

Деятельность гувернера эффективна при соблюдении следующих условий:

опирается на прогрессивные традиции домашнего обучения детей в истории отечественной образовательной деятельности;

учитывает специфику семьи, доминирующие семейные отношения, условия деятельности гувернера;

строится на основе системы принципов, правил домашнего обучения, реализуется с помощью адекватных средств, методов, форм;

обеспечивается определенной логикой организации процесса домашнего обучения.

Задачи исследования :

Проанализировать историю становления гувернерства в России в контексте развития образовательного процесса.

Провести сравнительный анализ опыта домашнего обучения и

8 воспитания в семьях разных социальных сословий и определить возможности использования прогрессивных традиций в современной гувернерскои практике.

Выявить условия эффективной деятельности гувернера в различных современных семьях.

Разработать систему образовательной деятельности гувернера, включающую цели, принципы, правила, средства, методы, формы домашнего обучения;

Определить теоретически и экспериментально обосновать наиболее эффективную логику интеллектуального развития дошкольников в процессе подготовки к школе в ходе домашнего обучения.

Теоретико-методологические основы исследования:

В основу исследования положены следующие теоретические положения:

Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития.

А.В. Запорожца о значимости для развития ребенка дошкольного периода.

П.И. Пидкасистого и Ж.С. Хайдарова о технологичности игры, включающей несколько видов деятельности: предметную (видимую), теоретическую (мыслительную), душевную.

Л.А. Венгера и А.Л. Венгера об использовании сюжетно-ролевой игры в процессе развития мышления дошкольников.

А.З. Зака об уровнях развития различных видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического.

Л.Ф. Тихомировой о раннем развитии воображения, фантазии.

Н.П. Локаловой, направленное на формирование у детей когнитивно-личностных структур, как психологических предпосылок овладения учебной деятельностью.

Эффективность решения поставленных задач достигалась комплексным использование разнообразных методов научного исследования:

теоретические методы: анализ и обобщение результатов психолого-педагогических исследований, касающихся проблем обучения и воспитания дошкольников; обобщение передового педагогического опыта, педагогической документации, результатов деятельности воспитанника; моделирование образовательно-воспитательной деятельности гувернёра, организации его взаимодействия с дошкольником, родителями;

эмпирические методы: наблюдение за работой высококвалифицированных гувернёров, беседы с ними, опросы, анкетирование родителей, педагогов, проведение опытно-экспериментальной работы, тестирование участников эксперимента;

статистические методы: обработка результатов тестирования с помощью t - критерия Стьюдента.

Научная новизна исследования:

уточнена семантика понятия «гувернёр», рассмотрены основные подходы к его трактовке;

выделены функции гувернёра в прошлом и в современных условиях;

обобщена система домашнего обучения в русских семьях различных сословий: крестьянских, царских, дворянских;

определены условия эффективной деятельности гувернёра;

выделены инвариантные и вариативные виды деятельности современного гувернёра;

рассмотрены основные этапы вхождения гувернёра в семью: начальный - адаптационный, основной - реабилитационный, закрепляющий - развивающий. Сформулированы цель, задачи, содержание каждого этапа;

сформулированы инвариантные и вариативные цели деятельности гувернёра, образовательные и воспитательные задачи, закономерности гувер-нёрского обучения и воспитания, внутренние и внешние противоречия гу-

10 вернёрской деятельности, принципы организации домашнего обучения и воспитания дошкольников, содержание домашних занятий с детьми 5-7 лет; методы домашнего обучения и воспитания дошкольников (словесные, наглядные, практические, игровые); средства домашнего обучения дошкольников: материальные, словесные, коммуникативные, технические;

установлена основная форма домашнего обучения старших дошкольников, в качестве которой выбрано занятие. Выделены следующие типы занятий: информационные, развивающие, формирования умений, комплексные;

экспериментальным путем выявлена эффективная логика интеллектуального развития дошкольников в условиях домашнего обучения.

Теоретическая значимость исследования:

рассмотрена история развития гувернерства в России в контексте становления отечественного образования;

выявлена специфика образовательной деятельности гувернера в современных условиях;

разработана система образовательной работы гувернера с дошкольниками;

определена эффективная логика интеллектуального развития дошкольника в условиях домашнего обучения в процессе подготовки к школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование гувернёрами рекомендаций, вытекающих из результатов исследования, поможет в рациональной организации домашнего обучения и воспитания. Технологическое обоснование структуры деятельности гувернёра сможет помочь начинающим педагогам в эффективной организации процесса подготовки дошкольников к систематическому обучению. Технология интеллектуального развития дошкольников в условиях домашнего обучения используется в ходе теоретической и практической подготовки социальных

педагогов в Орловском государственном университете. Автором разработан и ведется спецкурс «Домашнее обучение и воспитание».

Разработанная в рамках исследования технология подготовки к школе в домашних условиях вызвала интерес работников ДОУ, родителей, социальных работников, коррекционных педагогов. Предполагается внедрение результатов исследования в практику надомного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Апробированные в ходе исследования дидактические материалы нашли применение в деятельности дошкольных учреждений, центра социальной помощи несовершеннолетним, центра медико-социальной реабилитации детей - инвалидов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования достигается соблюдением следующих условий:

теоретико-методологической обоснованностью процедур и результатов исследования;

системным анализом изучаемых явлений и процессов;

устранением значительной части побочных факторов, способных повлиять на результаты проводимой работы;

включением в процесс исследования комплекса теоретических и эмпирических методов научного исследования, взаимодополняющих друг друга;

использованием репрезентативных, адаптированных методик оценки результативности исследования, апробированных на больших выборках испытуемых, обеспечивающих получение достоверных результатов;

применением методов статистической обработки результатов (параметрического t-критерия Стьюдента), подтверждающих статистическую достоверность различий на уровне не ниже 5% ошибки;

повышению объективности полученных результатов способствовало параллельно эксперименту с гувернерскими детьми проведение экспериментальной работы с тремя группами детей из ДОУ;

12 все участвующие в эксперименте гувернеры и воспитатели имеют высшее образование и стаж работе не менее 5 лет.

На защиту выносятся следующие положения:

Процесс развития гувернерства традиционно строился в контексте развития образовательного процесса в России. Исторически домашнее обучение и воспитание имело специфику в семьях различных сословий. Ряд прогрессивных традиций гувернерства применим в современных условиях: подготовка дошкольников к обучению в школе; многофункциональность деятельности гувернера и др.

Работа гувернера в современных условиях строится в соответствии с требованиями, обусловленными особенностями семьи, доминирующими семейными отношениями, условиями эффективной деятельности гувернера.

Образовательная деятельность гувернера эффективна, если представляет собой систему, построенную в соответствии с целями, принципами, правилами домашнего обучения, организуется с помощью соответствующих средств, методов, форм.

Наиболее эффективная логика интеллектуального развития дошкольников в условиях домашнего обучения состоит в последовательном развитии психических процессов: внимания, тонкой моторики, воображения, речи, мышления, памяти, восприятия, произвольности поведения.

База исследования. .

В опытно-экспериментальной работе были задействовано 28 гувернеров, воспитатели ДОУ № 80 и № 54 г. Орла. Всего в исследовании участвовали 46 педагогов, более 100 родителей, 183 ребенка в возрасте от 5 до 7 лет.

В рамках экспериментального обучения, которое длилось в течение года, было проведено 152 опытных и экспериментальных занятия. Получено и обработано около полутора тысяч проверочных работ.

Апробация результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Московского государственного областного университета (1999 - 2005 гг.), кафедры педагогики Орловского института усовершенствования учителей (2000 - 2003 гг.). Основные положения были обсуждены на кафедре методики и технологии социальной педагогики и социальной работы в Орловском государственном университете (2002 - 2005 гг.). Методика апробирована в ДОУ № 80 г. Орла, а так же в семьях городов Москвы, Орла, Ростова -на - Дону. Все основные выводы отражены в статьях и научных публикациях автора.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

На первом этапе (1996 - 1999 гг.) в процессе изучения проблем гувер-нёрской деятельности были выявлены исторические, теоретические основы домашнего обучения и воспитания, уточнена семантика понятия «гувернёр», определены его функции, выявлены нерешенные проблемы.

На втором этапе (1999 - 2001 гг.) проходило осмысление сущности работы гувернёра с дошкольниками. В результате были сформулированы цели, задачи, принципы, закономерности, противоречия, содержание образовательно-воспитательной деятельности гувернёра.

На третьем этапе (2000 - 2003 гг.) была создана экспериментальная программа интеллектуального развития дошкольников, проводилась опытно-экспериментальная работа по ее апробации в условиях домашнего обучения и в условиях ДОУ.

На четвертом этапе (2002 - 2005 гг.) проведена статистическая обработка экспериментальных данных, их качественный анализ и осмысление. В результате выявлена наиболее эффективная логика интеллектуального разви-

14 тия дошкольников. На этом этапе осуществлено текстовое оформление теоретических и эмпирических результатов исследования.

Структура диссертации представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованной литературы в количестве 161 источника, в том числе и на иностранном языке, приложением. Диссертация проиллюстрирована таблицами (28), схемами (27). Объём работы - 185 страниц печатного текста.

История становления и развития гувернерства в контексте исторического и образовательного процесса

Ввиду имеющихся разночтений в толковании термина гувернёр необходимо уточнить семантику этого понятия, рассмотреть основные подходы к его трактовке. Слово «гувернёр» произошло от французского глагола «governen - править. От него произошли производные существительные «gouverneur» -губернатор, наместник, гувернёр, воспитатель. Как видим, педагогическое значение термину первоначально не придавалось. Позднее, когда гувернёрство стало профессиональным видом деятельности, которым стали заниматься преимущественно женщины, появился глагол женского рода «gouvernante», первым значением которого является гувернантка, воспитательница, а позднее им стали иногда обозначать еще и экономку. В России впервые этот термин был использован в документах, относящихся к XVTT в. в которых князь Голицын обращался к боярам, указывая на необходимость учить своих детей, приглашая для этого польских воспитателей, гувернёров . Позднее, в XVIII веке в законодательных актах, в частности в «Положении о домашних наставниках, учителях и учительницах» (1834 и 1846 гг.) понятие «гувернёр» было закреплено документально и трактовалось как «на ставник», «домашний учитель». Характеристика гувернёра как «наставника» предполагает выступление его в качестве образца поведения в обществе, в быту, за столом, примера для детей в манерах общения и пр. Из сказанного вытекает одна из важнейших функций гувернера в прошлом - обучение манерам светского поведения. Домашний учитель, согласно названным Положениям, получал право преподавать по узкой специальности в городских училищах и младших классах гимназий, а также воспитывать детей в качестве педагогов и гувернёров в домашних условиях и в частных пансионах. . Согласно данной трактовке, в функции гувернёра, кроме домашнего воспитания, входит и обучение детей. Одно из первых отечественных определений термину «гувернёр» дано в Толковом словаре живого великорусского языка В.И. Даля. Здесь оно толкуется традиционно для XIX века как надзиратель за детьми, воспитатель . Из этого определения вытекает другая важнейшая функция гувернёра - надзор за поведением детей, организация их жизнедеятельности. В советское время у данного понятия появился негативный, идеологический подтекст. Оно считалось пережитком прошлого, атрибутом буржуазного общества. Так в толковом словаре русского языка гувернёр - это воспитатель в буржуазных семьях, обычно иностранец, нанимаемый для воспитания и начального образования детей . Данное определение расширяет представление о функциях гувернёра. Здесь уже говориться не только о воспитании и надзоре, но и о начальном обучении детей, имея в виду их подготовку к систематическому обучению в учебных заведениях. В энциклопедическом словаре термин «гувернёр» трактуется как домашний воспитатель, наставник детей в буржуазной или дворянской семье . В этом определении впервые приводится словосочетание «домашний воспитатель» и ведется речь об индивидуальном или групповом воспитании детей в рамках одной семьи. В словаре русского языка термин «гувернантка» понимается как воспитательница в буржуазных и дворянских семьях, обычно иностранка, нанимаемая для воспитания и домашнего образования детей . Это определение достаточно широкое. В нем впервые в функции гувернёра кроме воспитания входит систематическое домашнее образование детей. Действительно, многие состоятельные семьи давали детям полноценное образование в домашних условиях. Как правило, при этом нанимался целый штат домашних учителей. Гувернёр выполнял роль координатора домашнего обучения, вёл занятия по отдельным предметам и отвечал за воспитательную работу. Почти не отличается от приведённых выше определений данное в словаре иностранных слов, где слово «гувернантка» переводят как наёмная домашняя воспитательница детей в дворянской или буржуазной семье . В педагогической энциклопедии термином «гувернёр» называют лицо, нанимаемое для домашнего воспитания и начального обучения детей из дворянских и буржуазных семей. (П.Э. ТЛ. С.633.) Этим термином называли учителей-иностранцев. Для отечественных педагогов, работающих в семье, использовались термины «домашний наставник» и «домашний учитель». Кроме борьбы с засильем иностранного влияния на умы и души русских детей, свойственной для России XIX века, в разведении этих понятий усматривается усиление контроля за деятельностью домашних педагогов. Низкий научный, а часто и культурный уровень иностранных гувернёров привёл к необходимости введения специальных испытаний для подтверждения их знаний. Только выдержавшие их могли заниматься частной педагогической практикой.

Анализ приведённых многих других определений понятия «гувернёр» характеризуют его в двух смыслах: широком и узком. В широком смысле гувернёр - это домашний воспитатель, учитель, занимающийся воспитанием, начальным обучением детей (чаще дошкольников). В случае, если питомцы получали полное образование дома, гувернёры выступали в роли организаторов учебного процесса. В узком смысле гувернёр - это наставник, занимающийся развитием светских манер, правил приличия, обучающий иностранным языкам, танцам и др. Сопоставление различных подходов к понятию «гувернёр» позволили выделить его основные функции: надзор за поведением детей, обучение манерам светского поведения, домашнее воспитание, начальное обучение детей, организация и координация домашнего образования, подготовка детей к обучению в учебных заведениях и др. Всестороннее представление о гувернёрстве как социально-педагогическом явлении потребовало рассмотрения вопроса развития домашнего и семейного воспитания в различные эпохи на Руси. Для этого необходимо изучить эволюцию деятельности домашнего воспитателя, учителя, гувернёра в контексте развития Российского государства и образования. Развитие и становление системы воспитания и обучения в любом государстве тесно связано с историческими и социальными условиями его развития. В различные периоды жизни российского государства менялись взгляды на особенности процесса социализации детей. В зависимости от потребностей общества варьировались цели воспитания его содержание. Уровень развития педагогической культуры общества предполагал определенный подбор средств и методов воспитания и обучения, формировал требования к личности воспитателя, в том числе гувернёра.

Сравнительный анализ опыта домашнего воспитания в семьях разных социальных сословий

Традиционно в педагогике выделяют три основных фактора, наиболее интенсивно влияющих на становление личности: наследственность, среда, воспитание. Применительно к данному исследованию наибольшую значимость уделяется среде и воспитанию. Как показал теоретический и эмпирический анализ, в условиях домашнего воспитания эти факторы во многом взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга в педагогическом влиянии на ребёнка.

Среда имеет исключительное значение в процессе социализации личности. Исследователи выделяют две основных составляющих среды: природная и социальная среда. Природная среда, как объективный фактор, влияет на развитие ребёнка опосредованно через традиционные в данной зоне виды профессиональной деятельности и специфику культуры региона.

Понятие социальной среды имеет несколько толкований. Обобщая имеющиеся подходы, следует выделить трактовку данного понятия в широком и узком смысле. В широком смысле социальная среда - это все общество, в котором живет ребенок, культурные традиции, уровень развития науки, искусства, доминирующая религия и пр. В узком смысле социальная среда -это ближайшее социальное окружение, непосредственно влияющее на развитие ребенка: семья, учителя, воспитатели, референтная группа сверстников и др. Семейное и домашнее воспитание, обучение являются ведущими процессами развития личности ребёнка в условиях конкретной социальной среды. Анализу особенностей протекания этих процессов в семьях различных сословий (крестьян, дворян, князей, царей) посвящен настоящий параграф.

Углубленное изучение специфики семейного и домашнего воспитания показало, что эти два основных направления воспитательно-образовательной деятельности взаимосвязаны, взаимодополняют друг друга. В них имеются черты сходства и различия. Для полноценного представления о сущности гувернёрской деятельности целесообразно проанализировать специфику семейной и домашней педагогики.

Семейная педагогика - это наука о воспитании в семье . Она изучает специфику условий семейного воспитания, их потенциальные возможности, разрабатывает научно-обоснованные рекомендации родителям по формированию личности ребёнка. Основным направлением семейной педагогики является организация ухода за ребёнком, обеспечение его жизнедеятельности. Домашняя педагогика - это теория и практика целенаправленной воспитательно-образовательной деятельности по всестороннему развитию личности ребёнка.

Субъектами семейной педагогики являются родители, родственники, бабушки и дедушки, братья и сестры. Родственная связь с ребёнком, длительное общение с ним позволяет лучше узнать его особенности. Однако отсутствие специальных методик не позволяет родственникам количественно оценить динамику развития необходимых качеств, определить действенность того или иного влияния. Родители, в силу родственных качеств, склонны завышать степень развития ребёнка, часто не могут достаточно объективно сравнить собственного ребёнка с другими детьми. Домашний педагог, гувернёр, являясь профессионалом и находясь с ребёнком значительное время, определяет процесс становления его личности более объективно.

Основным отличием домашней педагогики от семейной является целенаправленный характер первой. Семейное воспитание чаще носит ситуативный, импровизационный характер. По данным исследований, семейное воспитание в народной педагогике носило мало осознаваемый характер. Семейное воспитание в Древней Руси, как объективный процесс чаще всего осуществлялось в ходе совместной жизненных отношений детей и взрослых, в процессе практической деятельности. В современных условиях степень осознанности семейного воспитания выше, чем в древности в виду более высокого уровня образованности, цивилизованности родителей. Однако семьи наших предков имели чёткую цель - воспитание полноценного труженика. Достижение этой цели обеспечивалось участием в процессе семейного воспитания родственников и даже посторонних людей: нянь, пестуньей, кормилиц и пр. Сегодня многие родители не всегда осознают конечную цель своего воспитания, т.е. кого они хотят вырастить из своего ребёнка. Если цель осознается, то работа по ее достижению чаще ведется бессистемно, от случая к случаю.

В процессе домашнего воспитания под руководством педагога, гувернёра имеет место предварительное планирование образовательно-воспитательной деятельности ребёнка и прогнозирование ее результативности. В ходе семейного воспитания планирование и прогнозирование чаще отсутствуют.

Различие семейной и домашней педагогики наблюдается в формах организации педагогического процесса. Семейное воспитание осуществляется постоянно, в ходе жизнедеятельности семьи . Основными средствами семейной педагогики являются авторитет родителей, родственников, пример их жизнедеятельности, семейные традиции. Домашнее воспитание и обучение обычно предполагает наличие специальных занятий. В зависимости от возраста детей место и форма их проведения может варьироваться и носить как характер уроков, так и осуществляться в ходе игры, прогулки. Обобщенно сравнительный анализ систем семейного и домашнего воспитания и обучения представлен в таблице №1.

Теоретические основы работы гувернёра с дошкольниками

Рассмотрение вопроса о домашнем обучении и воспитании дошкольников целесообразно предварить анализом имеющихся исследований в отечественной и зарубежной педагогической теории. Значительный вклад в изучении дидактики дошкольного возраста сыграл И.Г. Песталоцци. Исходя из гуманистической концепции обучения и воспитания детей, веры в их силы, он рекомендовал строить дошкольный педагогический процесс, опираясь на идею «элементарного обучения» . Как и ЯЛ. Коменский он считал, что познание детьми мира с самого раннего возраста должно происходить посредством сознательного, организованного, а не только «природного» (стихийного) обучения.

Цель обучения дошкольников, по мнению И.Г. Песталоцци, - гармоничное развитие сил и способностей, формирование необходимых учебных навыков. Основными методами обучения дошкольников он считал организованное наблюдение, упражнение, образование правильных ясных понятий. Содержание дошкольного обучения, разработанного И.Г. Песталоцци, включает три основных элемента: форму, число, язык. Как показал сопоставительный анализ, идеи дошкольного обучения Я.А. Коменского и И.Г. Песталоцци в значительной степени являются функциональными применительно к условиям домашнего, семейного обучения и воспитания, как в прошлом, так и в условиях современной действительности.

Серьезный вклад в разработку теории дошкольного обучения внесли исследования немецкого педагога Ф. Фрёбеля. По сравнению с общими характеристиками дошкольной педагогики, данными предшественниками, он конкретизировал содержание и методику организации занятий. Одним из первых он использовал деятельностный подход к обучению дошкольников. Им теоретически и эмпирически обоснована эффективность применения конкретных видов деятельности, имеющих высокую познавательную и развивающую значимость при обучении детей: плетение, вышивание, рисование, лепка и др. В ходе реализации этих видов деятельности использовались специальные предметы, так называемые «дары». Это геометрические фигуры, тела и др.

Дальнейшее развитие идеи деятельностного обучения Ф. Фрёбеля нашло в разработке специфичного дидактического материала М. Монтессори. Рассматривая воспитание как содействие развитию природных сил ребёнка, М. Монтессори выдвигает в качестве ведущего принципа - принцип «свободы». Методика организации занятий предполагает самостоятельное манипулирование ребёнка с дидактическим материалом, который помогает его сенсорному развитию.

Методика М. Монтессори достаточно универсальна, мобильна, и, как показывает опыт, успешно применяется как в домашнем, так и в общественном воспитании. Тогда как дидактика Я.А. Коменского и И.Г. Песталоцци, направленная на ознакомление с окружающими явлениями, более эффективна в ходе индивидуальной работы педагога или родителя с ребёнком. Различие усматривается в той роли, которая отводится педагогу. У М. Монтессори основная функция педагога - руководство самообучением детей. Основная работа гувернёра в процессе образовательной деятельности предполагает тесный эмоционально-позитивный контакт с ребёнком. В этой связи одной из задач современных исследователей является адаптация методики М. Монтессори к гувернёрской деятельности в современных условиях.

Теоретические основы дидактических игр дошкольников в дальнейшем были развиты в исследованиях О. Декроли. Он модернизирует методику М. Монтессори и совершенствует пути использования дидактических игрушек. Основное внимание в методике О. Декроли направлено на сенсорное воспитание, развитие анализаторов. Касаясь содержания обучения дошкольников, он предлагает включить в учебный процесс обучение счёту, языку.

Значительный вклад в рассмотрение проблем домашнего обучения и воспитания внесли российские учёные. В отечественной педагогической мысли вопросы домашнего воспитания впервые глубоко и всесторонне рассмотрены В.Ф. Одоевским. Опираясь на труды Ф. Фрёбеля, он активно разрабатывал различные вопросы дошкольной дидактики. Говоря о сущности обучения дошкольников, он писал: «Не передавайте человеку знания, но старайтесь, чтобы он получил способность самим доходить до него» . Таким образом, цель дошкольного обучения В.Ф. Одоевский видел в совершенствовании познавательных сил детей, развитии их учебных умений.

К сожалению, эти идеи недостаточно реализовывались в прошлом и в современной практике. Домашнее обучение дошкольников чаще всего представляет собой упрощённый вариант школьного обучения. Детей на элементарном уровне информируют о явлениях окружающего мира, вместо того, чтобы обучать их способам познания. Эту ошибку преподавания отмечал еще Л.Н. Толстой, считая ее «поспешностью обучения». Говоря о целях элементарного образования, Л.Н. Толстой писал: «Не то дорого - поскорее знать, что Земля кругла, а как люди дошли до этого» .

Л.Н. Толстой много внимания уделял методике элементарного обучения. На основе обобщения многолетней практики обучения детей раннего возраста он вывел три общих правила организации процесса обучения. 1)Учитель всегда невольно стремится к тому, чтобы выбрать самый для себя удобный способ преподавания. 2)Чем способ преподавания удобнее для учителя, тем он неудобнее для учеников. 3)Только тот образ преподавания верен, которым довольны ученики .

Содержание обучения, по мнению Л.Н. Толстого, должно быть ответом на вопрос, возбужденный жизнью . В этом проявляется истинный гуманизм по отношении к ребёнку. Педагог относится к воспитаннику как к человеку, у которого есть собственные мысли, запросы, уважает и ценит его опыт. В этом случае процесс обучения представляет собой совместную деятельность по получению ответа на жизненные вопросы.

Известный отечественный педагог К.Д. Ушинский содержание дошкольного обучения рассматривает в свете теории Ф. Фрёбеля. По его мнению, в содержании обучения дошкольников должны быть учтены потребности дошкольников, которые удовлетворяются взрослыми .

Наиболее успешным методом домашнего обучения дошкольников, по мнению К.Д. Ушинского и как подтверждено исследованиями, является игра. К.Д. Ушинский подчеркивал значимость игры, особенно народной, в работе с маленькими детьми в условиях домашнего обучения.

Вслед за К.Д. Ушинским ценность народности в домашнем воспитании поддерживали другие крупные исследователи дошкольного воспитания: Е.Н. Водовозова, А.С. Симонович и др. Они активно включали в дошкольную дидактику народные игры, народные игрушки, загадки, фольклорные произведения, ориентированные на этот возраст, и другие источники народного обучения.

Интеллектуальное развитие дошкольников в условиях домашнего обучения

Как показывают исследования учёных, многие учащиеся начальной школы испытывают серьёзные затруднения в процессе обучения. Эти затруднения вызваны многими причинами. Специалисты психолого-педагогического центра «Здоровье» Петроградского района Санкт-Петербурга провели комплексное психолого - медико - педагогическое обследование более 2000 слабо успевающих школьников. Результаты этого исследования показали, что основной причиной неуспеваемости большинства учащихся является недостаточная нервно-психическая готовность к сложному процессу обучения. Согласно опросам, учителя начальных классов отмечают увеличение числа детей с трудностями в обучении, создаваемыми в значительной степени недостаточным уровнем развития познавательной сферы.

Сходные данные получены и другими исследователями и свидетельствуют о важности своевременной диагностики уровня интеллектуального развития учащегося. Гуманизация системы образования, предполагающая в первую очередь обращённость к личности ребёнка, ориентирует педагогов на её всестороннее развитие, создание благоприятных условий для раскрытия способностей. Важнейшей задачей процесса дошкольного обучения становится формирование ребёнка как высокоразвитой открытой когнитивно-личностной системы, способной к саморазвитию, самоорганизации. По мнению Н.П. Локаловои, средством развития такой личности является усвоение ею обобщённых способов и форм умственной деятельности .

Согласно данным опроса учителей и родителей детей, имеющих высокий уровень умственного развития, эти первоклассники быстрее адаптируются к условиям школьного обучения, у них активнее формируется учебная деятельность, они почти не испытывают перегрузки в учебном процессе. Эти дети реже болеют, они более ориентированы на успех, пользуются авторитетом среди сверстников. Проведённые исследования убеждают в целесообразности умственного развития дошкольников в процессе их подготовки к школьному обучению. Особенностям умственного развития в условиях домашнего обучения при подготовке к школе посвящен данный параграф.

Изучению различных аспектов данной проблемы посвящены психолого-педагогические исследования В.Н. Аванесовой, П.Я. Гальперина, А.И. До-ровской, А.З. Зака, А.В. Запорожца, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, А.А. Люблинской, A.M. Леушиной, Г.И. Минской, С.Л. Новесёловой С.Н. Николаевой, Ж. Пиаже, Л.А. Парамоновой Н.Н. Поддъякова, Н.Ф. Талызиной, К.Э. Фабри и др. Большинство исследователей представляют умственное развитие как процесс и уровень познавательной деятельности во всех ее проявлениях: знаниях, познавательных процессах, способностях . Умственное развитие происходит под влиянием жизни и среды. Однако ведущая роль в умственном развитии принадлежит целенаправленному, систематическому умственному воспитанию.

Под умственным воспитанием в дошкольной педагогике обычно понимают целенаправленное воздействие взрослых на развитие активной мыслительной деятельности детей . В большинстве работ в его составляющие входит: сообщение доступных знаний об окружающем мире, их систематизация, формирование познавательных интересов, интеллектуальных навыков и умений, развитие познавательных и творческих сил.

Задачи умственного воспитания дошкольников включают: формирование правильных представлений о простейших явлениях окружающей жизни; развитие познавательных психических процессов (ощущений, восприятий, памяти, воображения, мышления, речи); развитие любознательности и умственных способностей; развитие интеллектуальных умений и навыков, формирование простейших способов умственной деятельности .

Умственное воспитание в дошкольном возрасте является основой подготовки ребёнка к школьному обучению, развитию у него учебной деятельности. В этой связи в ряде публикаций формулируются такие задачи умственного воспитания дошкольника:

Сформирование системы научных знаний о природе и обществе; 2)развитие умственной деятельности: познавательных процессов и способностей, разнообразных способов умственной деятельности; 3)развитие способностей к самостоятельному познанию, формирование культуры умственного труда; 4)воспитание познавательных интересов .

В соответствии с этими задачами основное внимание в процессе умственного воспитания дошкольников уделяется формированию культуры умственного труда. Степень ее сформированости характеризуется уровнем развития умений и навыков умственной деятельности, познавательных процессов, умственной активности и самостоятельным освоением методов и приёмов научного познания и т.п.

Результаты психологических исследований свидетельствуют о том, что усвоение знаний в дошкольном возрасте не являются самоцелью. Они осваиваются на основе новых форм интеллектуальной деятельности. Умственное воспитание предполагает усвоение систематизированных знаний, отражающих существенные связи и зависимости в определённой области действительности. Для освоения таких знаний необходимо формирование обобщённых форм мыслительной деятельности.

Анализ имеющихся программ обучения дошкольников показал, что содержание обучения достаточно основательно разработано в теории и апробировано на практике. Эти наработки успешно используются в практике работы многих гувернёров. Значительную трудность они испытывают в решении других задач умственного воспитания, в частности, развитии познавательных процессов, интеллектуальных умений и т.п. В данном параграфе рассмотрена деятельность гувернёра по решению этих задач. Обобщенно этот процесс мы назвали интеллектуальным развитием.

Главная » Шампунь » Система подготовки гувернеров за рубежом. Развитие гувернерства в домашнем обучении детей в российских провинциях XIX - начала XX вв